第737章 小皇帝教育問題
第737章 小皇帝教育問題
蘇澤也是思考過太子，也就是現在小皇帝的教育問題的。
其實小胖鈞的腦子不錯，小時候讀書也有李貴妃看著，也算是刻苦，所以他的底子不差。
小胖鈞小時候玩心比較重，這些年隨著年紀增長，也逐漸穩重了下來。
按照正常的皇室教育，接下來就是要繼續鑽研儒家經典。
大明很多皇帝，儒學素養都是不錯的，這都歸功於大明的皇室教育。
但是到了今天，蘇澤認為皇室教育需要改革了。
蘇澤鋪開紙筆。
他先畫了一張表格，左列是科目，右列是內容與形式，中列是目標。
「經史」仍是首位，以史為鑑，是中華文明的根基，身為皇帝如果不通歷史，就無法吸取歷史教訓。
但是蘇澤的修改方向不同。
不再追求訓詁考據的深度，而是「通大義、明興衰」。
蘇澤的辦法，還是沿用當年的太子教育的老辦法，通過故事，也就是歷史上的重大事件為主脈，講解其背景、決策、後果，並與當前朝政略作比較。
從事件再引發出人，從而形成對歷史人物的評價。
然後再進行總結，講解歷史問題在時代背景下的局限性。
接著是「國政實務」。
蘇澤列了子項：財政、刑獄、邊備、民政。
每項不設固定講官，而是由對應衙門的主官或資深官員輪值入宮，帶著真實的公文案例進行講解。
例如戶部可講解一份漕糧調撥的奏疏，從計算、調配到執行難點，刑部可剖析一樁疑難案件的審理邏輯與律法適用。
目標是讓皇帝了解政務的實際運作流程，知道「一件事從題本到落實，中間有多少關節」。
這種實務的課程，也是小胖鈞最喜歡的。
這不是機械性的講述規程，而是要讓皇帝知道，整個官僚體系是由一個個具體的人構成的，任何一道命令都不是聖旨一下就能執行到位的，很多政策到了下面就走樣了，在制定政策的時候，一定要考慮人的因素。
第三項是「經濟民生」。
蘇澤在這裡停頓良久，最終寫下：市場、貨幣、物價、田賦、工匠、商貿。
他計劃請范寬這樣的實學學士，或戶部、市舶司的實務官員，講解基本的經濟概念，如「錢何以流、物何以貴賤」，並輔以簡單數據。
這就和當年蘇澤給小胖鈞安排的經營遊戲差不多，不過這一次「遊戲」是整個大明帝國。
同時，蘇澤也貼心安排了實踐課程。
每年春秋兩季，皇帝應在嚴密護衛下，擇京師一處市集或工坊「觀風」半日，親眼看看交易、聽聽市井議論。
這也是最重要的。
在蘇澤看來，一名皇帝最重要的就是要懂得管帳。
財政是帝國存續的根基，大明這樣的帝國，財政破產才是其衰敗的唯一原因。
對於如今的大明來說，一切問題都是經濟問題。
如果皇帝不能理清大明的帳本，那麼下面的官員自然會欺上瞞下，中飽私囊。
所以財政課程是必須的。
第四項是「格物致知」。
蘇澤將皇家實學會的部分淺近內容引入，如天文曆法、農器改良、水利工程模型、新式織機原理等，由黃驥、潘季馴、陶觀這類學士以實物或圖表演示，目的不在讓皇帝成為專家，而在「知技藝亦能強國利民」。
這部分蘇澤也同樣安排了一些實學實驗，加深皇帝對於實學的興趣。
第五項是「輿圖與四方」。
蘇澤認為皇帝必須對疆域、周邊形勢有直觀認識。
他建議在文華殿或專門殿宇懸掛大幅精製輿圖，由兵部或總參謀部軍官定期講解邊防布置、周邊部族勢力消長，並結合驛傳、海圖，說明信息傳遞與物資調運的路徑與時效。
這能讓小胖鈞從小就對海軍作戰產生興趣，原時空，其實朱翊鈞的軍事能力倒是不差。
抗倭援朝打得堅決，萬曆三大征從軍事層面上看都是勝仗。
身為皇帝不需要知道具體的指揮作戰細節，但是需要有戰略眼光，這份課程在蘇澤看來也是必要的。
最後是「刑律與禮法」。
蘇澤強調這是「規矩」教育，由刑部、禮部官員講解《大明律》《皇明祖訓》中與皇帝、皇室直接相關的條款，以及祭祀、朝會等重大典禮的禮儀內涵，旨在讓皇帝明晰權力邊界與責任。
形式方面，蘇澤主張變「坐聽」為「互動」。
經筵日，講官陳述後應留出時間，鼓勵皇帝提問，甚至安排不同學派的儒生互相辯論。
這些都是皇帝的本職工作，蘇澤不希望直接給小皇帝繁重的禮法負擔，而是循序漸進地培養他身為皇帝的責任感。
國之大事，在戎在祀。
國家的禮儀性活動，不僅僅是做做樣子，而是凝聚朝堂共識，提高王朝法理性的重要儀式。
只要不是鋪張浪費，這類儀式並沒有什麼不好，這些都能夠提升國民的認同感。
最後就是民生。
所有課程都需儘量關聯百姓生活。
講財政要說明稅收如何影響一戶農家的收支；講刑獄要提及縣衙審案對鄉里的影響：講經濟要聯繫市井小民的生計。
此外，建議皇帝每月閱讀一份由通政司整理的「民情摘要」，內容來自各地官府匯報中的民生片段、物價波動、災異傳聞等，讓皇帝保持對民間常態的感知。
蘇澤還設置了課程表。
每月固定八至十日為經筵日，上下午各一科，循環進行。
實務課程與實踐活動則穿插在其餘朝務間隙，每旬至少一次。
講官隊伍需擴大，除傳統翰林、閣臣外，引入六部實務官員、總參謀部軍官、實學會學士，甚至資深縣令、漕運吏員等，確保所授內容「接地氣」。
蘇澤寫完了草案，又重新擴充細節，但是總綱是不變的。
廣度優先於深度，理解優先於背誦，實務關聯理論，民生貫穿始終。
蘇澤最終寫下：「此為培植聖德、周知世事、洞悉民，以備將來總攬乾綱「」
O
隨後密封，喊來通政司的官員，交由通政司呈送內閣。
蘇澤知道，這套方案會引來爭議。
日講官，以前都是被翰林獨享的職位。
翰林之所以清貴，除了翰林是科舉最高學歷的群體之外，最重要的就是能擔任詹事府和講官的職位。
詹事府能提前接觸大明的繼承人，培養和繼承人的感情，潛邸舊人在新帝登基後就能一飛沖天。
講官則是皇帝的老師，可以近距離接觸皇帝，給皇帝留下印象，那日後有了升遷的機會，皇帝自然會優先考慮身邊的講官。
甚至蘇澤自己本身，也是通過這個途徑升遷的。
他擔任詹事府的官員，給當時的太子講學，和太子培養了感情。
現在太子登基了，蘇澤上這份奏疏，這不就是上樑抽梯嗎？
蘇澤預料到了反對聲，將這份奏疏副本塞進了【手提式大明朝廷】。
果不其然。
一【模擬開始】一《請開新朝經筵疏》送到內閣。
高拱對你的奏疏猶豫，負責禮部事務的諸大綬對此表示強烈反對。
諸大綬擔任過翰林學士，詹事府詹事，他認為講官制度乃是太祖欽定的制度，皇室教育乃是朝廷大政，不能輕易更改。
雜亂的講官人選，也會對皇帝安全產生隱患，更有可能讓皇帝接觸到不好的官員。
高拱也被諸大綬說服，他請小皇帝保留意見，不要因為這件事引發翰林院的激烈反對。
但是小皇帝堅持通過奏疏，這引發了翰林院的激烈反抗。
講官人選無法定奪，課程無法定下。
一【模擬結束】
【剩餘威望：11200點】
【本次模擬結果：清流反對。】
【若要完全執行你的奏疏，需要支付1000點威望值，是否支付？】
果然如此。
清流反對是正常的，講官制度是清流獨享的蛋糕，自然不願意分給別人。
而模擬的結果也是，雖然這件事大家都能看到好處，卻在既得利益集團的反對下，事情也沒能辦成。
蘇澤不由得想到了原時空的萬曆皇帝。
那位萬曆皇帝之所以那麼任性，事事都要和官僚體系對著幹，不也是一種反抗嗎？
可身為皇帝，雖然他可以決定某一個官員的前途命運，卻無法違抗整個官僚體系的慣性，最終很多事情還是辦不成，動不動被群臣開團圍攻。
這一次果然又開始了，小皇帝連自己的教育問題，都要受制於外朝利益集團。
蘇澤果斷選擇了「是」。
【叮！威望值已扣除，請宿主在現實中提交奏疏，模擬結算將在奏疏執行後進行！】
【剩餘威望：10200。】
蘇澤的《請開新朝經筵疏》送至內閣。
高拱看完後，將奏本傳給諸閣老。
諸大綬只掃了幾行，眉頭便緊皺起來。
待讀到「講官不拘翰林，六部實務官、總參謀部軍官、實學會學士皆可輪值」
「每月八至十日為經筵日，實務與民生貫穿」
這幾條時，他臉色已沉了下去。
「荒唐！」諸大綬將奏本往案上一按，「講官制度乃太祖欽定，翰林專責，豈能隨意更張？讓軍官、工匠之流入宮講學，成何體統！」
雷禮、李一元亦面露難色。
他們雖知蘇澤所提內容有益，但牽扯太大！
翰林院清貴，講官之位向來是詞臣晉身之階。
若按此疏，等於將這塊獨享的蛋糕切分給六部、軍府乃至實學會，勢必引發翰苑激烈反彈。
高拱沉吟不語。他當年也是從翰林講官一路上來，深知其中關竅。
眼下新帝剛繼位，朝局宜穩不宜動。
蘇澤此疏雖意在夯實皇帝實務根基，但手段太急，恐激起清流集體反對。
「蘇澤用心是好的。」高拱緩緩道，「只是————翰林院那邊，不好交代。」
諸大綬接話：「何止不好交代？昨日已有數位翰林編修來探我口風，話里話外皆是不安。若強行推行，只怕科道奏章如雪片，反倒攪亂朝局。
議事陷入僵局。幾位閣老或喝茶或翻卷，皆不言語。
此時，坐在末座的張居正放下了手中茶盞。
「諸公所慮，無非翰林反對。」張居正聲音平緩，「然則，翰林院如今最在意什麼？」
諸大綬看向他：「自然是清譽與前程。」
「不盡然。」張居正從袖中取出一份薄冊，「這是上月戶部撥付皇家實學會經費的明細。其中文史編修」典籍校勘」兩項，年計銀元兩萬四千銀元，占實學會總經費近三成。領此項經費者，多為翰林院兼實學會學士的官員，最後款項也是流入翰林院的。」
他將薄冊推向桌中：「換句話說，翰林院如今有三成開銷，實賴實學經費支撐。」
諸大綬臉色微變。
翰林院是個窮衙門，要不然也沒有窮翰林的說法。
有了實學經費後，翰林院的日子肉眼可見的好了起來。
一些窮翰林可以跟著學士做做課題，拿一些課題費。
而這些撥款，都掌握在戶部手裡。
張居正繼續道：「蘇澤此疏，是要擴大講官人選，並未取消翰林講經之責。」
「翰林仍可講經史、論文章，只是多了些實務官同列。此於翰苑清譽無損，反能讓陛下更知翰林通經濟、曉實務，豈非好事？」
他頓了頓，看向諸大綬：「至於前程，陛下若因實務課程而看重某位能吏，日後提拔，也是為國選材。翰林若真有經世之才，又何懼與六部官員同列？」
諸大綬欲反駁，張居正已轉向高拱：「首輔，翰林院反對，歸根結底是怕利益受損。然其既已受實學經費惠澤，便該知新政之利。」
「不妨由內閣明發一道知會，凡願參與新經筵輪講的翰林，其在實學會所領項目經費，戶部優先保障；若有突出貢獻者，年終考功另記。如此，翰林院內自有分化，反對聲便可減弱。」
高拱眼神一動。
張居正此計，是以利導之。
實學經費由國債支撐，撥付權在戶部，而張居正如今專務財政，正好拿捏此節。
諸大綬深吸一口氣：「張閣老這是要以經費相挾？」
「非也。」張居正搖頭說道：「是讓翰苑諸公明白，變通則兩利，固守則兩傷。陛下教育事關國本，非一院一司私產。」
「若有人不識大體，執意阻撓，那戶部審計各項經費時，自當從嚴核驗，確保國庫銀錢皆用於實處。」
話已說到這份上。
諸大綬知道，張居正是鐵了心要推此疏。
翰林雖重清譽，也需銀錢運轉。
高拱見狀，終於拍板：「便依張閣老所言。內閣稍後擬文，知會翰林院，新經筵之制，翰林仍舊參與，且凡願輪講實務者，實學會經費優先撥付。」
「此外，講官人選增補，由禮部會同吏部、實學會共擬名單，務求穩妥。」
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蘇澤也是思考過太子，也就是現在小皇帝的教育問題的。
其實小胖鈞的腦子不錯，小時候讀書也有李貴妃看著，也算是刻苦，所以他的底子不差。
小胖鈞小時候玩心比較重，這些年隨著年紀增長，也逐漸穩重了下來。
按照正常的皇室教育，接下來就是要繼續鑽研儒家經典。
大明很多皇帝，儒學素養都是不錯的，這都歸功於大明的皇室教育。
但是到了今天，蘇澤認為皇室教育需要改革了。
蘇澤鋪開紙筆。
他先畫了一張表格，左列是科目，右列是內容與形式，中列是目標。
「經史」仍是首位，以史為鑑，是中華文明的根基，身為皇帝如果不通歷史，就無法吸取歷史教訓。
但是蘇澤的修改方向不同。
不再追求訓詁考據的深度，而是「通大義、明興衰」。
蘇澤的辦法，還是沿用當年的太子教育的老辦法，通過故事，也就是歷史上的重大事件為主脈，講解其背景、決策、後果，並與當前朝政略作比較。
從事件再引發出人，從而形成對歷史人物的評價。
然後再進行總結，講解歷史問題在時代背景下的局限性。
接著是「國政實務」。
蘇澤列了子項：財政、刑獄、邊備、民政。
每項不設固定講官，而是由對應衙門的主官或資深官員輪值入宮，帶著真實的公文案例進行講解。
例如戶部可講解一份漕糧調撥的奏疏，從計算、調配到執行難點，刑部可剖析一樁疑難案件的審理邏輯與律法適用。
目標是讓皇帝了解政務的實際運作流程，知道「一件事從題本到落實，中間有多少關節」。
這種實務的課程，也是小胖鈞最喜歡的。
這不是機械性的講述規程，而是要讓皇帝知道，整個官僚體系是由一個個具體的人構成的，任何一道命令都不是聖旨一下就能執行到位的，很多政策到了下面就走樣了，在制定政策的時候，一定要考慮人的因素。
第三項是「經濟民生」。
蘇澤在這裡停頓良久，最終寫下：市場、貨幣、物價、田賦、工匠、商貿。
他計劃請范寬這樣的實學學士，或戶部、市舶司的實務官員，講解基本的經濟概念，如「錢何以流、物何以貴賤」，並輔以簡單數據。
這就和當年蘇澤給小胖鈞安排的經營遊戲差不多，不過這一次「遊戲」是整個大明帝國。
同時，蘇澤也貼心安排了實踐課程。
每年春秋兩季，皇帝應在嚴密護衛下，擇京師一處市集或工坊「觀風」半日，親眼看看交易、聽聽市井議論。
這也是最重要的。
在蘇澤看來，一名皇帝最重要的就是要懂得管帳。
財政是帝國存續的根基，大明這樣的帝國，財政破產才是其衰敗的唯一原因。
對於如今的大明來說，一切問題都是經濟問題。
如果皇帝不能理清大明的帳本，那麼下面的官員自然會欺上瞞下，中飽私囊。
所以財政課程是必須的。
第四項是「格物致知」。
蘇澤將皇家實學會的部分淺近內容引入，如天文曆法、農器改良、水利工程模型、新式織機原理等，由黃驥、潘季馴、陶觀這類學士以實物或圖表演示，目的不在讓皇帝成為專家，而在「知技藝亦能強國利民」。
這部分蘇澤也同樣安排了一些實學實驗，加深皇帝對於實學的興趣。
第五項是「輿圖與四方」。
蘇澤認為皇帝必須對疆域、周邊形勢有直觀認識。
他建議在文華殿或專門殿宇懸掛大幅精製輿圖，由兵部或總參謀部軍官定期講解邊防布置、周邊部族勢力消長，並結合驛傳、海圖，說明信息傳遞與物資調運的路徑與時效。
這能讓小胖鈞從小就對海軍作戰產生興趣，原時空，其實朱翊鈞的軍事能力倒是不差。
抗倭援朝打得堅決，萬曆三大征從軍事層面上看都是勝仗。
身為皇帝不需要知道具體的指揮作戰細節，但是需要有戰略眼光，這份課程在蘇澤看來也是必要的。
最後是「刑律與禮法」。
蘇澤強調這是「規矩」教育，由刑部、禮部官員講解《大明律》《皇明祖訓》中與皇帝、皇室直接相關的條款，以及祭祀、朝會等重大典禮的禮儀內涵，旨在讓皇帝明晰權力邊界與責任。
形式方面，蘇澤主張變「坐聽」為「互動」。
經筵日，講官陳述後應留出時間，鼓勵皇帝提問，甚至安排不同學派的儒生互相辯論。
這些都是皇帝的本職工作，蘇澤不希望直接給小皇帝繁重的禮法負擔，而是循序漸進地培養他身為皇帝的責任感。
國之大事，在戎在祀。
國家的禮儀性活動，不僅僅是做做樣子，而是凝聚朝堂共識，提高王朝法理性的重要儀式。
只要不是鋪張浪費，這類儀式並沒有什麼不好，這些都能夠提升國民的認同感。
最後就是民生。
所有課程都需儘量關聯百姓生活。
講財政要說明稅收如何影響一戶農家的收支；講刑獄要提及縣衙審案對鄉里的影響：講經濟要聯繫市井小民的生計。
此外，建議皇帝每月閱讀一份由通政司整理的「民情摘要」，內容來自各地官府匯報中的民生片段、物價波動、災異傳聞等，讓皇帝保持對民間常態的感知。
蘇澤還設置了課程表。
每月固定八至十日為經筵日，上下午各一科，循環進行。
實務課程與實踐活動則穿插在其餘朝務間隙，每旬至少一次。
講官隊伍需擴大，除傳統翰林、閣臣外，引入六部實務官員、總參謀部軍官、實學會學士，甚至資深縣令、漕運吏員等，確保所授內容「接地氣」。
蘇澤寫完了草案，又重新擴充細節，但是總綱是不變的。
廣度優先於深度，理解優先於背誦，實務關聯理論，民生貫穿始終。
蘇澤最終寫下：「此為培植聖德、周知世事、洞悉民，以備將來總攬乾綱「」
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隨後密封，喊來通政司的官員，交由通政司呈送內閣。
蘇澤知道，這套方案會引來爭議。
日講官，以前都是被翰林獨享的職位。
翰林之所以清貴，除了翰林是科舉最高學歷的群體之外，最重要的就是能擔任詹事府和講官的職位。
詹事府能提前接觸大明的繼承人，培養和繼承人的感情，潛邸舊人在新帝登基後就能一飛沖天。
講官則是皇帝的老師，可以近距離接觸皇帝，給皇帝留下印象，那日後有了升遷的機會，皇帝自然會優先考慮身邊的講官。
甚至蘇澤自己本身，也是通過這個途徑升遷的。
他擔任詹事府的官員，給當時的太子講學，和太子培養了感情。
現在太子登基了，蘇澤上這份奏疏，這不就是上樑抽梯嗎？
蘇澤預料到了反對聲，將這份奏疏副本塞進了【手提式大明朝廷】。
果不其然。
一【模擬開始】一《請開新朝經筵疏》送到內閣。
高拱對你的奏疏猶豫，負責禮部事務的諸大綬對此表示強烈反對。
諸大綬擔任過翰林學士，詹事府詹事，他認為講官制度乃是太祖欽定的制度，皇室教育乃是朝廷大政，不能輕易更改。
雜亂的講官人選，也會對皇帝安全產生隱患，更有可能讓皇帝接觸到不好的官員。
高拱也被諸大綬說服，他請小皇帝保留意見，不要因為這件事引發翰林院的激烈反對。
但是小皇帝堅持通過奏疏，這引發了翰林院的激烈反抗。
講官人選無法定奪，課程無法定下。
一【模擬結束】
【剩餘威望：11200點】
【本次模擬結果：清流反對。】
【若要完全執行你的奏疏，需要支付1000點威望值，是否支付？】
果然如此。
清流反對是正常的，講官制度是清流獨享的蛋糕，自然不願意分給別人。
而模擬的結果也是，雖然這件事大家都能看到好處，卻在既得利益集團的反對下，事情也沒能辦成。
蘇澤不由得想到了原時空的萬曆皇帝。
那位萬曆皇帝之所以那麼任性，事事都要和官僚體系對著幹，不也是一種反抗嗎？
可身為皇帝，雖然他可以決定某一個官員的前途命運，卻無法違抗整個官僚體系的慣性，最終很多事情還是辦不成，動不動被群臣開團圍攻。
這一次果然又開始了，小皇帝連自己的教育問題，都要受制於外朝利益集團。
蘇澤果斷選擇了「是」。
【叮！威望值已扣除，請宿主在現實中提交奏疏，模擬結算將在奏疏執行後進行！】
【剩餘威望：10200。】
蘇澤的《請開新朝經筵疏》送至內閣。
高拱看完後，將奏本傳給諸閣老。
諸大綬只掃了幾行，眉頭便緊皺起來。
待讀到「講官不拘翰林，六部實務官、總參謀部軍官、實學會學士皆可輪值」
「每月八至十日為經筵日，實務與民生貫穿」
這幾條時，他臉色已沉了下去。
「荒唐！」諸大綬將奏本往案上一按，「講官制度乃太祖欽定，翰林專責，豈能隨意更張？讓軍官、工匠之流入宮講學，成何體統！」
雷禮、李一元亦面露難色。
他們雖知蘇澤所提內容有益，但牽扯太大！
翰林院清貴，講官之位向來是詞臣晉身之階。
若按此疏，等於將這塊獨享的蛋糕切分給六部、軍府乃至實學會，勢必引發翰苑激烈反彈。
高拱沉吟不語。他當年也是從翰林講官一路上來，深知其中關竅。
眼下新帝剛繼位，朝局宜穩不宜動。
蘇澤此疏雖意在夯實皇帝實務根基，但手段太急，恐激起清流集體反對。
「蘇澤用心是好的。」高拱緩緩道，「只是————翰林院那邊，不好交代。」
諸大綬接話：「何止不好交代？昨日已有數位翰林編修來探我口風，話里話外皆是不安。若強行推行，只怕科道奏章如雪片，反倒攪亂朝局。
議事陷入僵局。幾位閣老或喝茶或翻卷，皆不言語。
此時，坐在末座的張居正放下了手中茶盞。
「諸公所慮，無非翰林反對。」張居正聲音平緩，「然則，翰林院如今最在意什麼？」
諸大綬看向他：「自然是清譽與前程。」
「不盡然。」張居正從袖中取出一份薄冊，「這是上月戶部撥付皇家實學會經費的明細。其中文史編修」典籍校勘」兩項，年計銀元兩萬四千銀元，占實學會總經費近三成。領此項經費者，多為翰林院兼實學會學士的官員，最後款項也是流入翰林院的。」
他將薄冊推向桌中：「換句話說，翰林院如今有三成開銷，實賴實學經費支撐。」
諸大綬臉色微變。
翰林院是個窮衙門，要不然也沒有窮翰林的說法。
有了實學經費後，翰林院的日子肉眼可見的好了起來。
一些窮翰林可以跟著學士做做課題，拿一些課題費。
而這些撥款，都掌握在戶部手裡。
張居正繼續道：「蘇澤此疏，是要擴大講官人選，並未取消翰林講經之責。」
「翰林仍可講經史、論文章，只是多了些實務官同列。此於翰苑清譽無損，反能讓陛下更知翰林通經濟、曉實務，豈非好事？」
他頓了頓，看向諸大綬：「至於前程，陛下若因實務課程而看重某位能吏，日後提拔，也是為國選材。翰林若真有經世之才，又何懼與六部官員同列？」
諸大綬欲反駁，張居正已轉向高拱：「首輔，翰林院反對，歸根結底是怕利益受損。然其既已受實學經費惠澤，便該知新政之利。」
「不妨由內閣明發一道知會，凡願參與新經筵輪講的翰林，其在實學會所領項目經費，戶部優先保障；若有突出貢獻者，年終考功另記。如此，翰林院內自有分化，反對聲便可減弱。」
高拱眼神一動。
張居正此計，是以利導之。
實學經費由國債支撐，撥付權在戶部，而張居正如今專務財政，正好拿捏此節。
諸大綬深吸一口氣：「張閣老這是要以經費相挾？」
「非也。」張居正搖頭說道：「是讓翰苑諸公明白，變通則兩利，固守則兩傷。陛下教育事關國本，非一院一司私產。」
「若有人不識大體，執意阻撓，那戶部審計各項經費時，自當從嚴核驗，確保國庫銀錢皆用於實處。」
話已說到這份上。
諸大綬知道，張居正是鐵了心要推此疏。
翰林雖重清譽，也需銀錢運轉。
高拱見狀，終於拍板：「便依張閣老所言。內閣稍後擬文，知會翰林院，新經筵之制，翰林仍舊參與，且凡願輪講實務者，實學會經費優先撥付。」
「此外，講官人選增補，由禮部會同吏部、實學會共擬名單，務求穩妥。」
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