第二十章 :物理老師的試探
自從知道09班出了個被曹穩看中的『數競苗子』天才後，方劍宇心裡那股『酸溜溜』的味道和『想蹭一下』的心思就再沒下去過。
畢竟真要說，韓川的數學能在兩個月的時間從67分提升到93分，還沒物理的從51分提升到91分弧度大呢。
這陡峭的提升曲線，在他這麼多年的教學經歷中，簡直是前所未有的。
這說明什麼？
說明這個學生在物理上的天賦遠超數學啊！
這麼好的物理苗子，沒道理去搞數學競賽而不搞物理競賽啊！
要是能把韓川拉到物理競賽隊，說不定今年學校能在物理省賽中實現突破，他這個物理老師也能臉上有光啊！
以至於方劍宇接下來幾天在09班上課的時候，總忍不住將目光投向後排那個靠窗的位置，觀察著韓川。
畢竟這要推薦對方去參加競賽的話，光靠91分的物理成績肯定是不夠的。
他還得多深入了解一下，看看韓川是真有天賦，還是只是運氣好，靠著刷題刷出了成績。
而這幾天的時間觀測下來，讓方劍宇有些驚訝的是，上課時，這個學生既不搶答，也不張揚。
甚至大部分的時間他都不怎麼聽講，反倒是會經常在草稿紙上寫寫畫畫的，像是在自學？
「是真有悟性，還是只會刷題的『偽天才』？」
課堂上，看著並不怎麼聽講的韓川，方劍宇決定試他一試，正好這節課講的是磁場中帶電粒子在複合場中的運動。
這部分是力學與電磁學的綜合，也是整個高中物理公認的幾大巔峰難點之一，更是高考中最常出現在壓軸題部分的知識。
想著，他從粉筆盒中拾起了一支全新的粉筆，掰掉一小節後，揮手就在黑板上畫下一個巨大的三維坐標系。
粉筆在黑板上快速滑動，發出「沙沙」的聲響，x軸、y軸、z軸交錯延伸，構建出一個抽象的空間牢籠。
磁場線電場線、重力箭頭……各色粉筆線條密密麻麻地疊加在一起，光是看著就讓人眼暈。
畫完示意圖後，他又緊接著在黑板上補上了題目。
【如圖（一個巨大的三維坐標示意圖）所示，在空間直角坐標系 O-XYZ中，存在一個高度為 H、底面半徑為 R的圓柱形複合場區域。】
【該區域內有勻強電場：方向沿 z軸負方向，大小為 E、勻強磁場：方向沿 z軸正方向，大小為 B；重力場：可視為方向沿 z軸負方向的勻強重力場，重力加速度為 g。】
【一個質量為 m、帶正電荷 q的小球（可視為質點），從圓柱底面圓心 O點正上方、距底面高度為 h0（h0 > H）的 P點，由靜止開始釋放.....】
【....求小球最終在圓柱區域內，沿 z軸方向達到的、穩定的運動範圍和周期。】
寫完題目後，方劍宇敲了敲黑板，目光掃了一圈教室，開口道。
「這道題是我從上一屆物理競賽複賽題里扒下來的，高考不會考這種級別的難題，但可以拿來練練思維。」
「有沒有同學想上來試試？」
聽到這話，教室里鴉雀無聲。
除了前排幾個物理成績不錯的學霸敢盯著黑板看試圖梳理思路外，其他人一個個的都低下了腦袋，生怕方老師點自己的名。
競賽題，而且還是高考都不考的難度，這已經完全超出了他們的能力範圍了。
即便是前面幾個物理成績不錯的學霸，這會也皺著眉頭，沒一個人敢主動舉手吭聲。
「韓川。」
見教室中沒有動靜，方劍宇嘴角勾起一抹弧度，目光落在了中後排的位置上，看著那個依舊還沉浸在自己世界中的學生，喊了一聲。
「你來試試！」
一旁，同桌李浩捅了捅正在稿紙上做題的韓川，低聲道：「川哥，老師喊你。」
「哦。」
應了一聲，韓川放下手中的筆，站了起來走上講台。
黑板上的題目剛映入眼帘，他就愣了一下。
這道題.....
好像和他最近在做的題目很像啊，都是力學與電磁學的綜合難題，周培源這兩天正在教他這些東西來著。
看著黑板上的題目，韓川不自覺地就入神了。
忽的，一道銀藍色的幽光從他意識的邊緣悄然泛起，如同潮水般溫柔地將整個教室的其他聲音和景象都隔絕開。
黑板上的二維示意圖，在他的視野中轟然解體、重構，瞬間膨脹成一個真實的、立體的、動態運轉的物理世界！
具象化知識的能力在這會發動了。
黑板上的小球不再是示意圖上的一個圓圈，而是一個真實的、旋轉著的金屬小球。
它從絕緣斜面的頂端靜止釋放，重力勢能化作一團向下流淌的金色光暈，驅動它加速。
當小球沖入電磁場疊加區的一剎那，整個世界都亮了！
豎直向下的重力線是沉穩的暗金色，與斜面支持力的銀色光絲共同編織出第一層運動軌跡。
緊接著，水平的勻強電場線是刺目的紫色，一道道劈在小球攜帶的正電荷上，產生恆定的偏轉力。
而最壯麗的是磁場！無數道閉合磁感線，充斥了整個空間.....
重力、電場力、洛倫茲力，三種性質完全不同的力，以三種截然不同的顏色和形態，在小球上同時作用、疊加、對抗！
小球運動的軌跡不再是預設好的拋物線，而是一條在三維空間中扭曲的光帶！
在這一刻，時間感被極限拉伸。
韓川看到的不再是牛頓定律和運動學公式，而是力與運動最本質、最直觀的圖景。
洛倫茲力那『永不做功，只改變方向』的特性，在這個動態圖景中體現得淋漓盡致。
那脈衝每一次都精準地切向速度的方向，只讓軌跡拐彎，卻從不改變小球的動能。
也不知道過去了多久的時間，物理老師的聲音再度在他耳邊響起。
「怎麼樣？有思路嗎？」
全班的目光再次聚焦到韓川身上，有好奇，也有同情。
畢竟在班上大部分學生看來，高考都不考的競賽難題，韓川被喊上去肯定是做不出來的。
回過神來，韓川點點頭，道：「有一點點的思路。」
.....
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畢竟真要說，韓川的數學能在兩個月的時間從67分提升到93分，還沒物理的從51分提升到91分弧度大呢。
這陡峭的提升曲線，在他這麼多年的教學經歷中，簡直是前所未有的。
這說明什麼？
說明這個學生在物理上的天賦遠超數學啊！
這麼好的物理苗子，沒道理去搞數學競賽而不搞物理競賽啊！
要是能把韓川拉到物理競賽隊，說不定今年學校能在物理省賽中實現突破，他這個物理老師也能臉上有光啊！
以至於方劍宇接下來幾天在09班上課的時候，總忍不住將目光投向後排那個靠窗的位置，觀察著韓川。
畢竟這要推薦對方去參加競賽的話，光靠91分的物理成績肯定是不夠的。
他還得多深入了解一下，看看韓川是真有天賦，還是只是運氣好，靠著刷題刷出了成績。
而這幾天的時間觀測下來，讓方劍宇有些驚訝的是，上課時，這個學生既不搶答，也不張揚。
甚至大部分的時間他都不怎麼聽講，反倒是會經常在草稿紙上寫寫畫畫的，像是在自學？
「是真有悟性，還是只會刷題的『偽天才』？」
課堂上，看著並不怎麼聽講的韓川，方劍宇決定試他一試，正好這節課講的是磁場中帶電粒子在複合場中的運動。
這部分是力學與電磁學的綜合，也是整個高中物理公認的幾大巔峰難點之一，更是高考中最常出現在壓軸題部分的知識。
想著，他從粉筆盒中拾起了一支全新的粉筆，掰掉一小節後，揮手就在黑板上畫下一個巨大的三維坐標系。
粉筆在黑板上快速滑動，發出「沙沙」的聲響，x軸、y軸、z軸交錯延伸，構建出一個抽象的空間牢籠。
磁場線電場線、重力箭頭……各色粉筆線條密密麻麻地疊加在一起，光是看著就讓人眼暈。
畫完示意圖後，他又緊接著在黑板上補上了題目。
【如圖（一個巨大的三維坐標示意圖）所示，在空間直角坐標系 O-XYZ中，存在一個高度為 H、底面半徑為 R的圓柱形複合場區域。】
【該區域內有勻強電場：方向沿 z軸負方向，大小為 E、勻強磁場：方向沿 z軸正方向，大小為 B；重力場：可視為方向沿 z軸負方向的勻強重力場，重力加速度為 g。】
【一個質量為 m、帶正電荷 q的小球（可視為質點），從圓柱底面圓心 O點正上方、距底面高度為 h0（h0 > H）的 P點，由靜止開始釋放.....】
【....求小球最終在圓柱區域內，沿 z軸方向達到的、穩定的運動範圍和周期。】
寫完題目後，方劍宇敲了敲黑板，目光掃了一圈教室，開口道。
「這道題是我從上一屆物理競賽複賽題里扒下來的，高考不會考這種級別的難題，但可以拿來練練思維。」
「有沒有同學想上來試試？」
聽到這話，教室里鴉雀無聲。
除了前排幾個物理成績不錯的學霸敢盯著黑板看試圖梳理思路外，其他人一個個的都低下了腦袋，生怕方老師點自己的名。
競賽題，而且還是高考都不考的難度，這已經完全超出了他們的能力範圍了。
即便是前面幾個物理成績不錯的學霸，這會也皺著眉頭，沒一個人敢主動舉手吭聲。
「韓川。」
見教室中沒有動靜，方劍宇嘴角勾起一抹弧度，目光落在了中後排的位置上，看著那個依舊還沉浸在自己世界中的學生，喊了一聲。
「你來試試！」
一旁，同桌李浩捅了捅正在稿紙上做題的韓川，低聲道：「川哥，老師喊你。」
「哦。」
應了一聲，韓川放下手中的筆，站了起來走上講台。
黑板上的題目剛映入眼帘，他就愣了一下。
這道題.....
好像和他最近在做的題目很像啊，都是力學與電磁學的綜合難題，周培源這兩天正在教他這些東西來著。
看著黑板上的題目，韓川不自覺地就入神了。
忽的，一道銀藍色的幽光從他意識的邊緣悄然泛起，如同潮水般溫柔地將整個教室的其他聲音和景象都隔絕開。
黑板上的二維示意圖，在他的視野中轟然解體、重構，瞬間膨脹成一個真實的、立體的、動態運轉的物理世界！
具象化知識的能力在這會發動了。
黑板上的小球不再是示意圖上的一個圓圈，而是一個真實的、旋轉著的金屬小球。
它從絕緣斜面的頂端靜止釋放，重力勢能化作一團向下流淌的金色光暈，驅動它加速。
當小球沖入電磁場疊加區的一剎那，整個世界都亮了！
豎直向下的重力線是沉穩的暗金色，與斜面支持力的銀色光絲共同編織出第一層運動軌跡。
緊接著，水平的勻強電場線是刺目的紫色，一道道劈在小球攜帶的正電荷上，產生恆定的偏轉力。
而最壯麗的是磁場！無數道閉合磁感線，充斥了整個空間.....
重力、電場力、洛倫茲力，三種性質完全不同的力，以三種截然不同的顏色和形態，在小球上同時作用、疊加、對抗！
小球運動的軌跡不再是預設好的拋物線，而是一條在三維空間中扭曲的光帶！
在這一刻，時間感被極限拉伸。
韓川看到的不再是牛頓定律和運動學公式，而是力與運動最本質、最直觀的圖景。
洛倫茲力那『永不做功，只改變方向』的特性，在這個動態圖景中體現得淋漓盡致。
那脈衝每一次都精準地切向速度的方向，只讓軌跡拐彎，卻從不改變小球的動能。
也不知道過去了多久的時間，物理老師的聲音再度在他耳邊響起。
「怎麼樣？有思路嗎？」
全班的目光再次聚焦到韓川身上，有好奇，也有同情。
畢竟在班上大部分學生看來，高考都不考的競賽難題，韓川被喊上去肯定是做不出來的。
回過神來，韓川點點頭，道：「有一點點的思路。」
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