第39章 教師職級
第二天一大早醒來，王林想起了昨晚氣沖沖離開食堂的事，非常懊悔：自己已經是人人關注的一校之長了，怎麼還如此易怒？一點也不成熟。金蓤就不能有自己的情感選擇嗎？為什麼非你王林不可？他決定找機會向金蓤道歉。
起床後，王林先補寫昨天的日記。寫著寫著，心情又壞了起來，腦海中總是不斷出現金蓤進入張家大門的情景，怎麼也控制不住。沒辦法，只好放下了筆。
呆坐了一陣，起床鐘響了，王林按了按太陽穴，走出房間，來到操場。先是跟在本班學生隊伍後邊做了15分鐘的早操，接著，參加了激動人心的升旗儀式。
全校師生精神振奮，王林的不佳心緒一掃而光。
緊張、充實的一周開始了。
上午第一節，王林有語文課，他收拾好心情，神采奕奕地去了課堂。
下課後回校長室，卻見楊玉山和王文陪著一位中年人坐在沙發上，賈功田和郝個秋也在。王林喜出望外，緊走幾步：「楊局長，您怎麼來了？」
大家站了起來，楊玉山指著身邊的中年男子說：「王林，我給你介紹一下，這位是靈山縣教育局長王梁，王局長！」
王林與王梁親切握手：「王局長您好！」
身材不高，笑容可掬的王梁握著王林的手，端詳著說：「王校長果然是相貌不凡啊！」
王林稍稍彎了一下腰：「王局長過譽了。」
「不！從縣城到貴校，楊局長誇了你一道。我什麼樣的局長沒見過？像楊局長這樣夸部下的，我還是頭一回見，害得我啊，連道路兩旁的秀麗景色都顧不上欣賞了。」
楊玉山卻說：「那不是我誇了王林一道，是你問個不停，問了一道好不好？」
「哈哈哈……」滿屋子的人都笑了。
王梁接著說：「我這次來貴縣有兩個願望，一是想和楊局長敘敘舊，我們兩個是隔一段時間就得聚一聚，不然就空落落的。二是拜會拜會王林校長，我對我的本家校長可是仰慕已久啊。」
王林疑惑地問：「王局長，您幹嘛要這樣說呢？」
「梁富永向我推薦的你啊。」
「梁富永？我們是師範同班同學。」
「就是啊。他現在是我們縣城關鎮的鎮長。」
「我知道，我們經常通信。」
「所以嘛，我今天是慕名而來啊。」
「王局長，您是大領導，應該是我去拜見您才對。」
「欸，你說的不對。你雖然是一個大牌國辦中學的校長了，卻一直兼課，兼班主任，數年如一日。楊局長心疼你，什麼一般性會議了，不太緊急的事務了，能不讓你參加，就儘量不通知你。你說，楊局長尚且如此，我一個仰慕你的人，能不親自拜訪你嗎？」
「唉呀，王局長，您這麼說，我可就無地自容了。」
「不不，我一點也沒有高抬你。你在每學期因公至少耽誤五分之一教學時間的情況下，依然保持全縣統考語文第一的記錄，一般的人做得到嗎？在你的帶動下，五中中考也連創佳績，總評全縣第一從未旁落，一般的人做得到嗎？王校長，你厲害啊！」
楊玉山接過話茬說：「我是十分贊同領導兼課的，在這件事上，王林給全縣校長樹立了榜樣，也給我減輕了壓力。」
王林說：「王局長、楊局長，我只是做了應該做的事，沒什麼了不起的。賈書記兼任農機維修實驗站的指導老師，郝校長兼任歷史，金主任兼任數學，我們班子全體成員都有兼職，我是在向他們學習。」
王梁說：「你就不用謙虛了，這裡的事我懂。」
王林說：「謝謝！」
這時，金蓤上完課，也來到了校長室。王林給王梁做了介紹。王梁和金蓤握手，然後對眾人說：「你們知道貴校給我的第一印象是什麼嗎？」
楊玉山說：「朝氣蓬勃？」
「對！所有人，不管是領導，還是教師，全都是意氣風發。臉是笑的，眼是亮的，走路是挺著胸、帶著風的，一見就讓你痛快，高興。貴校有賈書記、郝校長這樣的老領導壓陣，有王校長、金主任這樣的年輕首腦帶頭，何愁不取得佳績，何愁不盡領風騷啊。」
楊玉山說：「行啦，王局長，你把能用的好詞全用給我們了，就不留著點自用了？」
眾人大笑。
稍稍安靜，王林問楊玉山：「楊局長，王局長來了，我是先陪同領導參觀，還是……」
楊玉山說：「王局長已經參觀過了。」
王梁點點頭：「是啊。我們8點10分到的，你正在上課，楊局長問我要不要聽校長一節推門課，我婉拒了。王校長，說實話，我是很想聽你的課的，你的課，肯定是洄河縣最高水平的課！可是，我沒有提前預約，貿然進課堂，有失禮儀，所以先放棄了。不過，我有機會彌補，我想請你方便的時候，到我們縣去一趟，給我們上一節公開課，如何？」
「這……」王林顯然沒有這樣的思想準備。
楊玉山替王林作了回覆：「我們不只有王林，還有金蓤呢，我保證，方便的時候，王林和金蓤做我們的代表，和貴縣的同事們互相交流學習。」
王梁立刻反應了過來：「那敢情好。咱們一言為定！」
「一言為定。」
王梁興奮地拉著王林坐下，接著說：「今天動身之前，我通過楊局長，還有你的老同學，對你和貴校有了大致的了解。雖然腦海里有了印象，但剛才實地參觀後，還是讓我大吃一驚啊。你們的做法和成果，我感到不可思議。王校長，你了不起！」
王林擺了擺手。
「不過，我還是有幾個問題，想跟你深入請教一下。」
「王局長，您別客氣，您說。」
「首先，貴校之所以能夠連年取得佳績，原因是多方面的，你認為最重要的原因是什麼？」
「重視教學！老師和學生，都把主要精力放在教學和學習上，專心致志，心無旁騖。」
「精闢！你的潛台詞是：所有人，不管是教育主管部門，還是社會各界，都不要干擾教學，對嗎？」
王林略微頓了頓，笑著說：「對！還要再加上一個因素：學校內部。不要自擾！」
王梁也頓了頓，猛地拍了拍王林的手：「明白了！第二個問題，我注意到了，你們學校的機構設置非常簡單，比如，你們沒有像其他學校那樣設立德育處，為什麼？」
「常話說得好：德育為首，教學為中心。這個提法是不是自相矛盾？我的回答是：不矛盾！」
王梁立刻打斷了王林的話：「你說到關鍵的地方了。麻煩你適當展開。」
「好。我舉一個不太恰當的例子，就能說明我的觀點了。我是五中的校長，五中是不是以我為首？」
「那當然是了。」
「對。可是五中的中心力量是什麼？」
王梁一時沒想到答案。
王林說：「是教師。教師是學校這座宏偉建築的基石。五中以我為首，五中的中心卻是教師。您說，矛盾嗎？」
王梁如夢方醒似的，嘴巴張開：「噢，對啊。你的解釋太生動形象了，謝謝！你繼續往下說。」
「好的。德育和教學，到底誰重誰輕？分得出來嗎？分不出來。既然分不出來，那就不分！如果強行分開，反倒容易產生矛盾和對立，不如不分。
「我們沒有專門設立德育處，教導處的同志們仍然很好地開展了德育工作。事實證明，不分為好。
「能不能把教學和德育工作有機地結合起來，相輔相成，相互促進，關鍵在校長，關鍵在教導處的同志們。校長要有先進和正確的教育思想，教導處的同志要有完整的教育觀念，有把控全局的協調能力。」
王林一口氣說到這兒，看向金蓤：「金主任教學能力突出，學生的管理和教育成績出色，她就很好地把教學和德育結合了起來。兩手一起抓，兩手都過硬。」
王梁深深地點點頭：「嗯，說得好，我理解了。我們縣要好好借鑑你們的經驗。」
「您客氣！」
「第三個問題，你們遇到過的最大困難是什麼？」
「教師整體素質不高。」
「怎麼解決的？通過教研活動？我看你們的教研活動搞得非常成功啊。」
「教研活動僅是一個方面。教師整體素質的提高，有賴於每個教師的專業成長，而教師的專業成長，有賴於教師本人具有強烈的進取意識，有賴於學校提供必要的進升制度和寬泛的物質條件。」
「你所說的『進升制度』是……」
「王局長，我們在不久前舉行了『學校論壇』，這是論壇上取得的一項學術成果，在教師中達成了共識。」
楊玉山已經風聞五中的『學校論壇』很有特色，卻沒來得及了解，於是，裝作不滿，埋怨道：「怎麼，這麼重要的事情，為什麼不向局裡匯報？」
王林說：「不是，我們還沒有完全定稿呢。具體情況，請金主任匯報一下。」
金蓤說：「好吧。王校長剛才提到了一個術語——『教師專業成長』，怎麼界定教師的專業獲得了一定的成長呢？或者是成長到哪個階段了呢？王校長提出了一個新的概念——教師職級制。」
「教師職級制？」楊玉山和王梁同時問。
「對。就是根據學校發展目標，制定出若干項體現教師專業水平、工作表現和教學貢獻的等級標準，人人對號入座，並享受相應榮譽。教師職級共分為四級，分別是：見習教師，合格教師，骨幹教師，功勳教師。」
王梁問：「實行教師職級制的目的是什麼？」
「是進一步調動全體教師的積極性，推動他們主動進步、自我管理，從而促進教師專業成長，促進學校教育教學水平普遍提高。」
「它有哪些特點？」
「教師職級制有三大特性，一是評審依據的真實性。教師履職情況和工作業績，有就是有，沒有就是沒有，是什麼樣就是什麼樣，絕不弄虛作假。二是評審標準的客觀性。儘量不用人為的主觀評議，而是用可見的數據說話，讓人一目了然，心服口服。三是職級結果的浮動性。每一職級人員，必須履行相應職責，否則，在新學期開始後降一級。」
「現在有具體的等級標準了嗎？」王梁著急地問。
「已經出了第一份草案了，正在廣泛徵求教師的意見。」
「好，好，甭說你們，我都有所衝動了。楊局長，這個可是厲害啊！」
「你先等一下。」楊玉山擺了一下手，「王林，金蓤，你們這個所謂的『教師職級制』，和國家的職稱改革有沒有衝突？」
金蓤說：「沒有衝突，只有支持。我從四個方面解釋：1、教師職級，是對教師專業水平和能力（與實際工作相結合）的客觀識別；2、它是一種榮譽稱號。它的實用性，和學歷證書的作用完全不同。3、它在教師評優時要體現價值：不同職級的教師，享受不同的起評分數；4、職稱的申報和評定，不考慮職級情況。」
楊玉山皺著眉，在評估金蓤說的話。
王梁卻高興地說：「我看這個『教師職級制』很好，單說它降級的規定，不搞終身制，就是對職稱改革很好的補充嘛。」
王林說：「效果究竟如何，還需實踐檢驗。」
楊玉山點了一下頭：「這是個新生事物，你們大膽試驗吧。有什麼困難，及時和教育局聯繫。」
王林說：「好的，明白！」
王梁說：「聽君一席話，勝讀十年書，我後悔沒有早一點認識王校長啊。」
楊玉山也露出了滿意的笑容。
「王校長，你們的『學校論壇』，除了『教師職級制』，還有別的成果嗎？」王梁接著問。
「有。第二個成果是『校園文化建設，應該成為學校的長期戰略』。我想請郝校長給領導們展開講一講。郝校長，您說說吧。」
郝個秋被點到，臉色居然微微泛了紅，但高興地應承了下來：「好，我來講講。」
郝個秋重新調整了一下坐姿，一字一句地說：「十個手指伸不齊，老師們的情況也是這樣。這次論壇聚焦的主要問題就有兩個：一是少部分教師存在幹勁不足的現象。他們也在工作，但情緒不高，熱情不夠，有時還顯得比較拖拉，和絕大多數老師兢兢業業、努力工作的情況，形成鮮明的對比。二是職稱評聘後，部分教師出現思想懈怠或不求進取的狀況，也就是說，職稱並沒有給他們帶來前進的動力。」
「您說說具體情況，指名道姓也無所謂。」楊玉山建議道。
楊玉山的想法是要看看問題到底嚴重到什麼程度。
「好的。比如一位女老師（指的是魏秋華），從1983年暑假開始請假備孕，一直到今天都沒備好。賈書記和王校長都親自給她打過數次電話，她都以身體有病為理由搪塞。她甚至說她當初請長假，是我郝個秋同意的，不能因為換了新校長，老領導的話就作廢了。她不間斷地持有醫院開具的病假條，誰都拿她沒辦法。
「1987年6月份，因為要評職稱了，她突然返了校，要求工作。申報中學一級教師時，因為沒有榮譽，評分最低，最終只評了一個中學二級。她鬧開了情緒，聲明教不了課，只去教輔崗位。先是去了油印室，結果說接受不了印油的氣味，改去了圖書室。今年5月份，和另一位老師（潘迎傑）拌了幾句嘴，不幹了，最後在教導處辦公室落了戶，打打雜。」
郝個秋的幽默，引得眾人抿嘴發笑。
「第二個例子，一位老同志（指的是魏玉福），從1978年起，在家裡先後辦起了養雞場、養豬場，但效益都不是太好。為了減少開支，降低成本，他不僱傭外人，全家老小齊上陣，連13歲的小兒子都輟了學。他本人先後辭去了數學課、生物課，辦理了停薪留職的手續。
「1986年12月，因為宅基地一事，他和鄰居發生了嚴重衝突，各自動了手。他率領全家人住到了鄰居家，無論對方如何辱罵，就是躺在屋裡不走，村里、鄉里的幹部誰都解決不了。最後還是鄰居玩不下去了，陪了他2000塊錢才了斷。從此，他的『滾刀肉』的名聲傳開了，無人敢惹。
「然而就是這麼一個不上課，不上班，專門做『滾刀肉』的人，1987年，憑著『學歷合格』，『教齡足夠』，一舉成為了中學一級教師。雖然在同年底撤回了停薪留職的手續，重回學校當起了老師，但他也是只去了後勤處，幫著會計打打下手。
「當然了，他現在有了質的變化，重執教鞭，教地理課，幹勁很足。但不管怎麼說，他當年的職稱問題，老師們有強烈的看法。
「第三個例子，有幾位老師（指的是李士紳、晉美霞、佟雅文等），由於學歷等因素，他們進高職無望，評中職無憂，所以，出現了一種奇葩現象：在獲得較高職稱之前，千方百計創造條件，為的是符合評審要求，因而努力得很；得到該職稱後，就把職責拋到了九霄雲外。他們不再需要刻苦努力，少干，幹得一般，幹得很差，都無妨，你沒辦法拿掉他的職稱。讓人無奈的是，只要不退休，他就一直占著相關職稱的指標指數，導致後面的部分老師難以晉升。」
「這些人，太不像話了。」王梁說。
「是，當年一位老師（孟凡非），就評價過這些人的所作所為，說他們是求次比奸的典型人物——你次我更次，你奸我更奸。」
「哈哈哈，比喻得恰當。」楊玉山也忍不住地說。
郝個秋接著講道：「與六中相比，五中也有過輝煌，但都是間歇性的，靈光一閃就沒事了。五中的歷史，是一部動盪史。其主要原因有五：一、教師調動頻繁，思想不穩；二、外界干擾強烈，地痞流氓滋事尤甚；三、教師隊伍團團伙伙，用心不專；四、學生外流現象嚴重，民心動搖；五、上級越俎代庖，干預較多，包括對中層幹部的突然提拔與安插，甚至是直接參與學校內部日常工作，對廣大師生的思想造成了巨大衝擊。關於最後一條，楊局長您是知道的。」
楊玉山說：「知道。」
郝個秋好像越說越激動：「就說最近一次的，那個叫李長水的，普普通通的一個代課老師，1980年1月份轉的正。1981年3月份，他被越級提拔為副校長，9月份，又以火箭般的速度當上了教育局副局長。1984年5月，因為生活作風問題被告發，丟了官職，不久調到了外縣，聽說現在混得很慘。李長水的發跡與墮落，多麼諷刺與荒唐！給老師們造成了多麼強烈的心理暗示！」
王林補充說：「是啊。校內外各種不利因素不斷侵擾，致使五中始終不能安安靜靜地開展好教育教學工作，因而也就沒辦法形成優良而堅實的文化底蘊和精神傳承，即使偶有不錯的表現，也難以持久。郝校長，您接著講。」
「好。王林校長在論壇上詮釋了校園文化、文化底蘊和文化傳統的概念，他說文化是所有教育力量中最強大、最能持續發揮作用的因素。
「他舉了足球的例子，比如巴西、義大利、西德等傳統強隊，它們的國民深愛足球，足球運動的普及程度、競賽組織的規範化程度，舉世聞名，國家隊在世界大賽中的成績，始終是相對穩定的，即使有一段時間發揮不理想，成績大跌眼鏡，但很快會捲土重來，重新站到強隊行列，這就是足球文化及其底蘊和傳統的作用。
「王校長還以我們身邊的老師為例。有的老師在原來的學校工作表現很一般，甚至相當落後，可是後來調到了名氣和實力都比較強的新學校，他的工作狀態一下子就變了，積極、主動、認真、仔細，等等。這種變化，並不是新鮮感的作用，主要的是新單位已有的文化底蘊和文化傳統的魅力，使他自然而然地受到了影響。
「老師們對王校長的論斷十分贊成。六中的李學英老師，就是七九年從五中調過去的。在五中時，她不寫教案，不看自習，作業都是讓學生判。調到六中後，教案也寫了，自習也看了，成績也上去了，居然還當上了英語課的教研組長。」
王林說：「現在的五中朝氣蓬勃，蒸蒸日上，但是優良的文化底蘊和文化傳統尚未形成，隨時有滑落下來的可能。所以，我們不能掉以輕心。」
楊玉山說：「對！暫時的興盛，可能和主要領導的強力工作有關係，但它的依賴性也強，一旦這位主要領導有了變動，興盛會迅速衰落，如同曇花一現。」
眾人深以為然，面色莊重。
王梁說：「完全正確！郝校長，說說你們的想法吧。」
郝個秋點點頭：「第一，我們從制度和政策入手，用合理而嚴格的制度規範教師行為，用積極而活躍的政策引導教師趨向。
「第二，努力創造一種濃厚的熱愛榮譽、保護榮譽的文化環境，並使之成為傳統，全體師生都為爭取和捍衛崇高榮譽而努力奮鬥。學校激勵師生入黨、入團，爭做三好學生、競爭教師職級等，都是此意。
「第三，堅決推行『官兵一致』的原則。共產黨領導的軍隊為什麼能打勝仗？一個重要的原因，就是『官兵一致』，『官兵平等』。學校領導堅持帶頭兼課、做班主任，任何人不搞特殊化，有苦同吃，有福同享。」
郝個秋最後說：「令人欣慰的是，以上局面都已經初步形成。今後有什麼新困難，我們也有信心一一克服！」
王梁說：「你們講得太好了！思路開闊，把脈準確，切中要害，措施得力，令人耳目一新啊！」
稍作停頓，他又問：「我的第四個問題是：你們學校有沒有問題嚴重的老師？且屢教不改，如果有，你們是怎麼處理的？」
郝個秋沒有回答。王林接過話說：「毋庸諱言，我們學校也有問題較多的老師，學校對待他們的原則是：批評，自我批評；再批評，再自我批評。我們儘量不走組織調動這一步。人調出去了，等於把問題也轉移給上級和兄弟學校了，從全縣教育一盤棋的角度講，問題還是沒解決，同時，還容易帶來兩個後果：
「一是對我們學校不利，他會找出一百個理由講我們的不是，我們能和他進行輿論戰嗎？
「二是被調出的人，容易背上被處理了的思想負擔，對他今後的發展不利。每一個教師掉隊，都是國家的損失。總而言之，能避免調離就避免調離。我們永遠堅持思想引導為重、個別談話為主的做法，讓暫時落後的同志，在集體力量的帶動下自新，自強。」
王梁豎起大拇指：「高！王校長，你們讓我理解了什麼叫『大教育觀』！」
「謝謝王局長的肯定。我們做得還很不夠，需要繼續努力。」
楊玉山高興！他高興的是，五中領導班子在王林的帶領下，已經表現出了優異的集體智慧和團結意識。這是五中徹底告別過去並不斷戰勝困難，奪取一個個輝煌成就的根本保障。
郝個秋曾是王林高不可攀的頂頭上司，如今角色互換，上司變為助手，屬下變成了上級。高傲和固執的他，沒有被新的團隊所拋棄，卻悄然變成了其中不可或缺的一員，和諧共進，重新作為。
轉變，引人深思。
起床後，王林先補寫昨天的日記。寫著寫著，心情又壞了起來，腦海中總是不斷出現金蓤進入張家大門的情景，怎麼也控制不住。沒辦法，只好放下了筆。
呆坐了一陣，起床鐘響了，王林按了按太陽穴，走出房間，來到操場。先是跟在本班學生隊伍後邊做了15分鐘的早操，接著，參加了激動人心的升旗儀式。
全校師生精神振奮，王林的不佳心緒一掃而光。
緊張、充實的一周開始了。
上午第一節，王林有語文課，他收拾好心情，神采奕奕地去了課堂。
下課後回校長室，卻見楊玉山和王文陪著一位中年人坐在沙發上，賈功田和郝個秋也在。王林喜出望外，緊走幾步：「楊局長，您怎麼來了？」
大家站了起來，楊玉山指著身邊的中年男子說：「王林，我給你介紹一下，這位是靈山縣教育局長王梁，王局長！」
王林與王梁親切握手：「王局長您好！」
身材不高，笑容可掬的王梁握著王林的手，端詳著說：「王校長果然是相貌不凡啊！」
王林稍稍彎了一下腰：「王局長過譽了。」
「不！從縣城到貴校，楊局長誇了你一道。我什麼樣的局長沒見過？像楊局長這樣夸部下的，我還是頭一回見，害得我啊，連道路兩旁的秀麗景色都顧不上欣賞了。」
楊玉山卻說：「那不是我誇了王林一道，是你問個不停，問了一道好不好？」
「哈哈哈……」滿屋子的人都笑了。
王梁接著說：「我這次來貴縣有兩個願望，一是想和楊局長敘敘舊，我們兩個是隔一段時間就得聚一聚，不然就空落落的。二是拜會拜會王林校長，我對我的本家校長可是仰慕已久啊。」
王林疑惑地問：「王局長，您幹嘛要這樣說呢？」
「梁富永向我推薦的你啊。」
「梁富永？我們是師範同班同學。」
「就是啊。他現在是我們縣城關鎮的鎮長。」
「我知道，我們經常通信。」
「所以嘛，我今天是慕名而來啊。」
「王局長，您是大領導，應該是我去拜見您才對。」
「欸，你說的不對。你雖然是一個大牌國辦中學的校長了，卻一直兼課，兼班主任，數年如一日。楊局長心疼你，什麼一般性會議了，不太緊急的事務了，能不讓你參加，就儘量不通知你。你說，楊局長尚且如此，我一個仰慕你的人，能不親自拜訪你嗎？」
「唉呀，王局長，您這麼說，我可就無地自容了。」
「不不，我一點也沒有高抬你。你在每學期因公至少耽誤五分之一教學時間的情況下，依然保持全縣統考語文第一的記錄，一般的人做得到嗎？在你的帶動下，五中中考也連創佳績，總評全縣第一從未旁落，一般的人做得到嗎？王校長，你厲害啊！」
楊玉山接過話茬說：「我是十分贊同領導兼課的，在這件事上，王林給全縣校長樹立了榜樣，也給我減輕了壓力。」
王林說：「王局長、楊局長，我只是做了應該做的事，沒什麼了不起的。賈書記兼任農機維修實驗站的指導老師，郝校長兼任歷史，金主任兼任數學，我們班子全體成員都有兼職，我是在向他們學習。」
王梁說：「你就不用謙虛了，這裡的事我懂。」
王林說：「謝謝！」
這時，金蓤上完課，也來到了校長室。王林給王梁做了介紹。王梁和金蓤握手，然後對眾人說：「你們知道貴校給我的第一印象是什麼嗎？」
楊玉山說：「朝氣蓬勃？」
「對！所有人，不管是領導，還是教師，全都是意氣風發。臉是笑的，眼是亮的，走路是挺著胸、帶著風的，一見就讓你痛快，高興。貴校有賈書記、郝校長這樣的老領導壓陣，有王校長、金主任這樣的年輕首腦帶頭，何愁不取得佳績，何愁不盡領風騷啊。」
楊玉山說：「行啦，王局長，你把能用的好詞全用給我們了，就不留著點自用了？」
眾人大笑。
稍稍安靜，王林問楊玉山：「楊局長，王局長來了，我是先陪同領導參觀，還是……」
楊玉山說：「王局長已經參觀過了。」
王梁點點頭：「是啊。我們8點10分到的，你正在上課，楊局長問我要不要聽校長一節推門課，我婉拒了。王校長，說實話，我是很想聽你的課的，你的課，肯定是洄河縣最高水平的課！可是，我沒有提前預約，貿然進課堂，有失禮儀，所以先放棄了。不過，我有機會彌補，我想請你方便的時候，到我們縣去一趟，給我們上一節公開課，如何？」
「這……」王林顯然沒有這樣的思想準備。
楊玉山替王林作了回覆：「我們不只有王林，還有金蓤呢，我保證，方便的時候，王林和金蓤做我們的代表，和貴縣的同事們互相交流學習。」
王梁立刻反應了過來：「那敢情好。咱們一言為定！」
「一言為定。」
王梁興奮地拉著王林坐下，接著說：「今天動身之前，我通過楊局長，還有你的老同學，對你和貴校有了大致的了解。雖然腦海里有了印象，但剛才實地參觀後，還是讓我大吃一驚啊。你們的做法和成果，我感到不可思議。王校長，你了不起！」
王林擺了擺手。
「不過，我還是有幾個問題，想跟你深入請教一下。」
「王局長，您別客氣，您說。」
「首先，貴校之所以能夠連年取得佳績，原因是多方面的，你認為最重要的原因是什麼？」
「重視教學！老師和學生，都把主要精力放在教學和學習上，專心致志，心無旁騖。」
「精闢！你的潛台詞是：所有人，不管是教育主管部門，還是社會各界，都不要干擾教學，對嗎？」
王林略微頓了頓，笑著說：「對！還要再加上一個因素：學校內部。不要自擾！」
王梁也頓了頓，猛地拍了拍王林的手：「明白了！第二個問題，我注意到了，你們學校的機構設置非常簡單，比如，你們沒有像其他學校那樣設立德育處，為什麼？」
「常話說得好：德育為首，教學為中心。這個提法是不是自相矛盾？我的回答是：不矛盾！」
王梁立刻打斷了王林的話：「你說到關鍵的地方了。麻煩你適當展開。」
「好。我舉一個不太恰當的例子，就能說明我的觀點了。我是五中的校長，五中是不是以我為首？」
「那當然是了。」
「對。可是五中的中心力量是什麼？」
王梁一時沒想到答案。
王林說：「是教師。教師是學校這座宏偉建築的基石。五中以我為首，五中的中心卻是教師。您說，矛盾嗎？」
王梁如夢方醒似的，嘴巴張開：「噢，對啊。你的解釋太生動形象了，謝謝！你繼續往下說。」
「好的。德育和教學，到底誰重誰輕？分得出來嗎？分不出來。既然分不出來，那就不分！如果強行分開，反倒容易產生矛盾和對立，不如不分。
「我們沒有專門設立德育處，教導處的同志們仍然很好地開展了德育工作。事實證明，不分為好。
「能不能把教學和德育工作有機地結合起來，相輔相成，相互促進，關鍵在校長，關鍵在教導處的同志們。校長要有先進和正確的教育思想，教導處的同志要有完整的教育觀念，有把控全局的協調能力。」
王林一口氣說到這兒，看向金蓤：「金主任教學能力突出，學生的管理和教育成績出色，她就很好地把教學和德育結合了起來。兩手一起抓，兩手都過硬。」
王梁深深地點點頭：「嗯，說得好，我理解了。我們縣要好好借鑑你們的經驗。」
「您客氣！」
「第三個問題，你們遇到過的最大困難是什麼？」
「教師整體素質不高。」
「怎麼解決的？通過教研活動？我看你們的教研活動搞得非常成功啊。」
「教研活動僅是一個方面。教師整體素質的提高，有賴於每個教師的專業成長，而教師的專業成長，有賴於教師本人具有強烈的進取意識，有賴於學校提供必要的進升制度和寬泛的物質條件。」
「你所說的『進升制度』是……」
「王局長，我們在不久前舉行了『學校論壇』，這是論壇上取得的一項學術成果，在教師中達成了共識。」
楊玉山已經風聞五中的『學校論壇』很有特色，卻沒來得及了解，於是，裝作不滿，埋怨道：「怎麼，這麼重要的事情，為什麼不向局裡匯報？」
王林說：「不是，我們還沒有完全定稿呢。具體情況，請金主任匯報一下。」
金蓤說：「好吧。王校長剛才提到了一個術語——『教師專業成長』，怎麼界定教師的專業獲得了一定的成長呢？或者是成長到哪個階段了呢？王校長提出了一個新的概念——教師職級制。」
「教師職級制？」楊玉山和王梁同時問。
「對。就是根據學校發展目標，制定出若干項體現教師專業水平、工作表現和教學貢獻的等級標準，人人對號入座，並享受相應榮譽。教師職級共分為四級，分別是：見習教師，合格教師，骨幹教師，功勳教師。」
王梁問：「實行教師職級制的目的是什麼？」
「是進一步調動全體教師的積極性，推動他們主動進步、自我管理，從而促進教師專業成長，促進學校教育教學水平普遍提高。」
「它有哪些特點？」
「教師職級制有三大特性，一是評審依據的真實性。教師履職情況和工作業績，有就是有，沒有就是沒有，是什麼樣就是什麼樣，絕不弄虛作假。二是評審標準的客觀性。儘量不用人為的主觀評議，而是用可見的數據說話，讓人一目了然，心服口服。三是職級結果的浮動性。每一職級人員，必須履行相應職責，否則，在新學期開始後降一級。」
「現在有具體的等級標準了嗎？」王梁著急地問。
「已經出了第一份草案了，正在廣泛徵求教師的意見。」
「好，好，甭說你們，我都有所衝動了。楊局長，這個可是厲害啊！」
「你先等一下。」楊玉山擺了一下手，「王林，金蓤，你們這個所謂的『教師職級制』，和國家的職稱改革有沒有衝突？」
金蓤說：「沒有衝突，只有支持。我從四個方面解釋：1、教師職級，是對教師專業水平和能力（與實際工作相結合）的客觀識別；2、它是一種榮譽稱號。它的實用性，和學歷證書的作用完全不同。3、它在教師評優時要體現價值：不同職級的教師，享受不同的起評分數；4、職稱的申報和評定，不考慮職級情況。」
楊玉山皺著眉，在評估金蓤說的話。
王梁卻高興地說：「我看這個『教師職級制』很好，單說它降級的規定，不搞終身制，就是對職稱改革很好的補充嘛。」
王林說：「效果究竟如何，還需實踐檢驗。」
楊玉山點了一下頭：「這是個新生事物，你們大膽試驗吧。有什麼困難，及時和教育局聯繫。」
王林說：「好的，明白！」
王梁說：「聽君一席話，勝讀十年書，我後悔沒有早一點認識王校長啊。」
楊玉山也露出了滿意的笑容。
「王校長，你們的『學校論壇』，除了『教師職級制』，還有別的成果嗎？」王梁接著問。
「有。第二個成果是『校園文化建設，應該成為學校的長期戰略』。我想請郝校長給領導們展開講一講。郝校長，您說說吧。」
郝個秋被點到，臉色居然微微泛了紅，但高興地應承了下來：「好，我來講講。」
郝個秋重新調整了一下坐姿，一字一句地說：「十個手指伸不齊，老師們的情況也是這樣。這次論壇聚焦的主要問題就有兩個：一是少部分教師存在幹勁不足的現象。他們也在工作，但情緒不高，熱情不夠，有時還顯得比較拖拉，和絕大多數老師兢兢業業、努力工作的情況，形成鮮明的對比。二是職稱評聘後，部分教師出現思想懈怠或不求進取的狀況，也就是說，職稱並沒有給他們帶來前進的動力。」
「您說說具體情況，指名道姓也無所謂。」楊玉山建議道。
楊玉山的想法是要看看問題到底嚴重到什麼程度。
「好的。比如一位女老師（指的是魏秋華），從1983年暑假開始請假備孕，一直到今天都沒備好。賈書記和王校長都親自給她打過數次電話，她都以身體有病為理由搪塞。她甚至說她當初請長假，是我郝個秋同意的，不能因為換了新校長，老領導的話就作廢了。她不間斷地持有醫院開具的病假條，誰都拿她沒辦法。
「1987年6月份，因為要評職稱了，她突然返了校，要求工作。申報中學一級教師時，因為沒有榮譽，評分最低，最終只評了一個中學二級。她鬧開了情緒，聲明教不了課，只去教輔崗位。先是去了油印室，結果說接受不了印油的氣味，改去了圖書室。今年5月份，和另一位老師（潘迎傑）拌了幾句嘴，不幹了，最後在教導處辦公室落了戶，打打雜。」
郝個秋的幽默，引得眾人抿嘴發笑。
「第二個例子，一位老同志（指的是魏玉福），從1978年起，在家裡先後辦起了養雞場、養豬場，但效益都不是太好。為了減少開支，降低成本，他不僱傭外人，全家老小齊上陣，連13歲的小兒子都輟了學。他本人先後辭去了數學課、生物課，辦理了停薪留職的手續。
「1986年12月，因為宅基地一事，他和鄰居發生了嚴重衝突，各自動了手。他率領全家人住到了鄰居家，無論對方如何辱罵，就是躺在屋裡不走，村里、鄉里的幹部誰都解決不了。最後還是鄰居玩不下去了，陪了他2000塊錢才了斷。從此，他的『滾刀肉』的名聲傳開了，無人敢惹。
「然而就是這麼一個不上課，不上班，專門做『滾刀肉』的人，1987年，憑著『學歷合格』，『教齡足夠』，一舉成為了中學一級教師。雖然在同年底撤回了停薪留職的手續，重回學校當起了老師，但他也是只去了後勤處，幫著會計打打下手。
「當然了，他現在有了質的變化，重執教鞭，教地理課，幹勁很足。但不管怎麼說，他當年的職稱問題，老師們有強烈的看法。
「第三個例子，有幾位老師（指的是李士紳、晉美霞、佟雅文等），由於學歷等因素，他們進高職無望，評中職無憂，所以，出現了一種奇葩現象：在獲得較高職稱之前，千方百計創造條件，為的是符合評審要求，因而努力得很；得到該職稱後，就把職責拋到了九霄雲外。他們不再需要刻苦努力，少干，幹得一般，幹得很差，都無妨，你沒辦法拿掉他的職稱。讓人無奈的是，只要不退休，他就一直占著相關職稱的指標指數，導致後面的部分老師難以晉升。」
「這些人，太不像話了。」王梁說。
「是，當年一位老師（孟凡非），就評價過這些人的所作所為，說他們是求次比奸的典型人物——你次我更次，你奸我更奸。」
「哈哈哈，比喻得恰當。」楊玉山也忍不住地說。
郝個秋接著講道：「與六中相比，五中也有過輝煌，但都是間歇性的，靈光一閃就沒事了。五中的歷史，是一部動盪史。其主要原因有五：一、教師調動頻繁，思想不穩；二、外界干擾強烈，地痞流氓滋事尤甚；三、教師隊伍團團伙伙，用心不專；四、學生外流現象嚴重，民心動搖；五、上級越俎代庖，干預較多，包括對中層幹部的突然提拔與安插，甚至是直接參與學校內部日常工作，對廣大師生的思想造成了巨大衝擊。關於最後一條，楊局長您是知道的。」
楊玉山說：「知道。」
郝個秋好像越說越激動：「就說最近一次的，那個叫李長水的，普普通通的一個代課老師，1980年1月份轉的正。1981年3月份，他被越級提拔為副校長，9月份，又以火箭般的速度當上了教育局副局長。1984年5月，因為生活作風問題被告發，丟了官職，不久調到了外縣，聽說現在混得很慘。李長水的發跡與墮落，多麼諷刺與荒唐！給老師們造成了多麼強烈的心理暗示！」
王林補充說：「是啊。校內外各種不利因素不斷侵擾，致使五中始終不能安安靜靜地開展好教育教學工作，因而也就沒辦法形成優良而堅實的文化底蘊和精神傳承，即使偶有不錯的表現，也難以持久。郝校長，您接著講。」
「好。王林校長在論壇上詮釋了校園文化、文化底蘊和文化傳統的概念，他說文化是所有教育力量中最強大、最能持續發揮作用的因素。
「他舉了足球的例子，比如巴西、義大利、西德等傳統強隊，它們的國民深愛足球，足球運動的普及程度、競賽組織的規範化程度，舉世聞名，國家隊在世界大賽中的成績，始終是相對穩定的，即使有一段時間發揮不理想，成績大跌眼鏡，但很快會捲土重來，重新站到強隊行列，這就是足球文化及其底蘊和傳統的作用。
「王校長還以我們身邊的老師為例。有的老師在原來的學校工作表現很一般，甚至相當落後，可是後來調到了名氣和實力都比較強的新學校，他的工作狀態一下子就變了，積極、主動、認真、仔細，等等。這種變化，並不是新鮮感的作用，主要的是新單位已有的文化底蘊和文化傳統的魅力，使他自然而然地受到了影響。
「老師們對王校長的論斷十分贊成。六中的李學英老師，就是七九年從五中調過去的。在五中時，她不寫教案，不看自習，作業都是讓學生判。調到六中後，教案也寫了，自習也看了，成績也上去了，居然還當上了英語課的教研組長。」
王林說：「現在的五中朝氣蓬勃，蒸蒸日上，但是優良的文化底蘊和文化傳統尚未形成，隨時有滑落下來的可能。所以，我們不能掉以輕心。」
楊玉山說：「對！暫時的興盛，可能和主要領導的強力工作有關係，但它的依賴性也強，一旦這位主要領導有了變動，興盛會迅速衰落，如同曇花一現。」
眾人深以為然，面色莊重。
王梁說：「完全正確！郝校長，說說你們的想法吧。」
郝個秋點點頭：「第一，我們從制度和政策入手，用合理而嚴格的制度規範教師行為，用積極而活躍的政策引導教師趨向。
「第二，努力創造一種濃厚的熱愛榮譽、保護榮譽的文化環境，並使之成為傳統，全體師生都為爭取和捍衛崇高榮譽而努力奮鬥。學校激勵師生入黨、入團，爭做三好學生、競爭教師職級等，都是此意。
「第三，堅決推行『官兵一致』的原則。共產黨領導的軍隊為什麼能打勝仗？一個重要的原因，就是『官兵一致』，『官兵平等』。學校領導堅持帶頭兼課、做班主任，任何人不搞特殊化，有苦同吃，有福同享。」
郝個秋最後說：「令人欣慰的是，以上局面都已經初步形成。今後有什麼新困難，我們也有信心一一克服！」
王梁說：「你們講得太好了！思路開闊，把脈準確，切中要害，措施得力，令人耳目一新啊！」
稍作停頓，他又問：「我的第四個問題是：你們學校有沒有問題嚴重的老師？且屢教不改，如果有，你們是怎麼處理的？」
郝個秋沒有回答。王林接過話說：「毋庸諱言，我們學校也有問題較多的老師，學校對待他們的原則是：批評，自我批評；再批評，再自我批評。我們儘量不走組織調動這一步。人調出去了，等於把問題也轉移給上級和兄弟學校了，從全縣教育一盤棋的角度講，問題還是沒解決，同時，還容易帶來兩個後果：
「一是對我們學校不利，他會找出一百個理由講我們的不是，我們能和他進行輿論戰嗎？
「二是被調出的人，容易背上被處理了的思想負擔，對他今後的發展不利。每一個教師掉隊，都是國家的損失。總而言之，能避免調離就避免調離。我們永遠堅持思想引導為重、個別談話為主的做法，讓暫時落後的同志，在集體力量的帶動下自新，自強。」
王梁豎起大拇指：「高！王校長，你們讓我理解了什麼叫『大教育觀』！」
「謝謝王局長的肯定。我們做得還很不夠，需要繼續努力。」
楊玉山高興！他高興的是，五中領導班子在王林的帶領下，已經表現出了優異的集體智慧和團結意識。這是五中徹底告別過去並不斷戰勝困難，奪取一個個輝煌成就的根本保障。
郝個秋曾是王林高不可攀的頂頭上司，如今角色互換，上司變為助手，屬下變成了上級。高傲和固執的他，沒有被新的團隊所拋棄，卻悄然變成了其中不可或缺的一員，和諧共進，重新作為。
轉變，引人深思。