第一章 見學調查表
2012年5月8日，星期二，一個看似尋常的午後。
總武高二年F組的班會課，班主任平冢靜突然發布的一條重磅消息，像一顆投入平靜湖面的石子，在傅鄴——或者說，在法律和物理意義上都已是「筑前文弘」的他的心中，漾開了一圈圈帶著異樣熟悉感卻又無比陌生的漣漪。
消息的內容是關於暑假前學校將組織的職場見習活動，平冢老師站在講台前，依舊是那副隨性中帶著點不容置疑的姿態，強調著不能只埋頭考試，更要儘早明確規劃未來的重要性。隨後，她開始分發一張張潔白挺括的紙張——職場見學調查表。
當那張紙輕飄飄地落到傅鄴的課桌上時，他凝視著那片空白，指尖觸及紙張微涼的質感，思緒卻瞬間被拉回了遙遠的過去，拉回了遼寧師範大學那間瀰漫著粉筆灰和書卷氣的教室。
那時他還是傅鄴，一名遼寧師範大學教育學專業的本科生，正和小組同學為《比較教育》專業課程的專題報告忙碌著。他們小組選擇的課題是不同國家的教育分軌制比較，重點研究了中國與法國的模式。
記憶的閘門打開，關於法國分軌制的細節清晰地浮現出來。法國的普職分流相較於中國，發生得更晚，是在高中畢業之後，但其分流的剛性卻遠勝中國，帶著一種近乎冷酷的精英主義色彩。他記得大約八成的法國學生參加普通類或技術類高中畢業會考，目標是進入高等教育。
然而，這條通往高等教育的路卻涇渭分明地分成了兩條落差巨大的支流：一邊是「寬進嚴出」、淘汰率高達三四成甚至更多的綜合性大學，學術壓力沉重；另一邊，則是那條更加狹窄、幾乎與世隔絕的精英通道——精英大學校。要踏入這條通道，必須先經過兩年堪稱「學術煉獄」的預科班洗禮，最終在激烈到慘烈的全國性競考中脫穎而出，才有資格進入巴黎綜合理工、巴黎高商、巴黎高師這類頂尖學府。這條路徑的高度封閉性，幾乎阻斷了普通大學學生向上流動的可能，像一道無形的牆，固化了社會階層。
而剩下的約兩成的法國學生，則走向職業類會考的道路，直接面向就業市場，雖然理論上存在轉向學術的可能，但實際因知識結構差異而困難重重。在當時的傅鄴看來，法國的這套體系堪稱「困難模式」，充滿了宿命般的無力感。
相比之下，中國的分軌制則顯得更像「普通模式」一些，中考後進行第一次分流，高考後再進行一次，雖然也存在挑戰，但至少為職高生留下了「高考班」、為大專生留下來「專升本」等向上流動的通道，就算一時失利，也可抓住機會東山再起，不至於讓人感到法國那般高不可攀的絕望。
思緒飄蕩間，他又想起了當年課堂上另一個小組關於日本職業教育的報告。他們說日本的體系更加柔性、普適，核心是「職業生涯教育」，面向全體學生，其目標並非急切地分流，而是啟發職業意識、探索自我可能性、培養基本的社會生存能力，是所謂的「全人教育」的一部分。
普通高中里設有綜合學科，讓學生能接觸多種職業領域；還有專門的職業高中；而必修的「家庭科」更是將生活技能教育融入日常。這種模式強調在普通教育框架內提供試錯和探索的機會，分流更為柔和，學生畢業後選擇也更多元，可以升入普通大學、短期大學或專門學校。
在當時的傅鄴看來，這簡直是「簡單模式」，更符合人的成長規律，或許能減少因不適應單一評價標準而產生的邊緣化悲劇——就像他此刻身邊這位，正對著調查表一臉苦大仇深、仿佛在研究宇宙終極難題的比企谷八幡。
傅鄴不禁暗自思忖，若是這條「流浪秋田犬」生在法國或中國那種更剛性的分流體系下，恐怕早已被牢牢定位了。
在日本他能坐在總武高教室裡面「人類觀察」，如果在法國或者中國，現在怕是已經在思考去巴黎還是馬賽的街頭當扒手，或者為考慮去東莞還是崑山的工廠擰螺絲而發愁了吧？
穿越前的傅鄴可聽說了，法國的扒手都已經把魔爪伸到羅浮宮裡面了，前途一片光明啊（？）開玩笑的！違法犯罪的事堅決要抵制！這是社會安定的底線！
理論上，日本這套溫和的體系應該能更好地幫助學生平穩過渡到社會。然而，一個念頭悄然在傅鄴腦海中浮現。
現實中，那些被整個日本社會稱為「寬鬆世代」的年輕一代人，他們的社會風評似乎並不理想。這其中的存在的諸多矛盾，讓傅鄴感到一絲玩味，如果他沒有穿越成這個「筑前文弘」，現在還可以去找找當年考研去讀教育社會學專業的同學諮詢諮詢。
哎，可惜了。
傅鄴意味深長地瞥了一眼旁邊的比企谷，這傢伙渾身上下都散發著「與社會格格不入」的氣場，這條流浪秋田能適應嗎？
似乎感應到傅鄴的目光，比企谷猛地抬起頭，樹脂眼鏡下那雙標誌性的死魚眼裡充滿了被所謂「現充天敵」窺視的警覺和不滿，立刻朝「筑前文弘」惡狠狠地瞪了回來。
傅鄴心中失笑，這就沉不住氣了？正所謂「觀察人間者，人恆觀察之」，比企谷君，你這將心比心的功夫還得再練練啊。
年輕人不要太氣盛！
「不氣盛還叫年輕人嗎？！」可惜這句話比企谷肯定是說不出來的。比企谷沒有心電感應，也無法預知未來十年後《征服》電視劇中「劉華強和老虎」的這個梗會風靡整個中文網際網路。
此刻的比企谷只覺得這混蛋現充大王的視線盯得他渾身發毛！
班會課結束後，傅鄴主動走到比企谷的座位旁。心想這條流浪秋田不是自詡是「人類觀察家」嗎？他做了那麼久的「田野調查」，對這所學校了解情況應該比自己這個「初來乍到」的傢伙更深入些。
於是傅鄴開口詢問道：「比企谷君，總武高的大學升學率大概是多少，請問你知道嗎？」
「別靠那麼近，噁心死了！」比企谷像被踩到尾巴的秋田犬一樣縮了縮，語氣充滿嫌棄。
「筑前，你這現充大王不是次次都考年級第一嗎？難不成還會擔心自己沒學上嗎？」語氣里滿滿的都是諷刺。
「我只是好奇，」傅鄴保持著友善的微笑，甚至帶上了點戲謔的敬語，「八幡老師做了那麼長時間的『人類觀察』，必有驚人之句，可否賜教？」
「喂！現充大王，你今天是被材木座那傢伙附身了嗎？說話古里古怪的！」比企谷皺著眉，但還是回答了。
「不過告訴你也無妨。總武高是升學型學校，超過半數的學生都打算繼續念大學，而且大多能實現。他們啊，一開始就盤算著把自己的人生決策再往後推遲四年，所以對眼前的未來自然沒什麼緊迫的展望。看來除了我之外，幾乎沒人會認真思考真正迫近的現實——我是絕對不會去工作的。」
依舊是典型的比企谷式回答，消極中帶著刺人的尖銳，又裹挾著一種扭曲的自傲。傅鄴聽在耳中，心下不禁暗嘆，看來自己對於這條流浪秋田的人格矯正與引導工作，依舊前路漫漫。
「OK，謝啦！」
傅鄴對比企谷露出一個爽朗的笑容，看得對方一臉彆扭，仿佛吞了只蒼蠅。他轉身回到自己的座位，拿起筆，略一思索，便用工整而富有筆鋒的行楷，開始填寫那份調查表。對他而言，選擇並不困難。穿越前，他是一名即將走上講台的准高中教師；穿越後，儘管身份巨變，但那份對教育的認同與歸屬感並未消散。
難道我以後還能去東京大學的教育學部當什麼大教授不成？
傅鄴自嘲地笑了笑，用符合高中生心智發展水平的口吻寫道：
《職場見學調查表》
千葉縣立總武高2年F組筑前文弘
1.希望從事的職業：
高中歷史教師
2.希望參觀的職場：
千葉縣立總武高
3.請說明理由：
「為了發現課堂的另一面，坐在教室後排時，我發現老師們不光在講課，他們的眼神能看到整個班級，還能在教學的同時維持紀律。這讓我對於如何管理一個班級產生了濃厚的興趣。
聽課時，我發現老師能用好幾種方法講同一個知識點。這讓我意識到，我常用的解題思路不是唯一解，如果能幫助別人搞懂這個知識點，從不同人的思維模式也許能溫故知新，學到意料之外的知識，這讓我對於『教學』這一活動愈發產生了濃厚的興趣。
在幫助班上的其他同學講解題目之後，我自身也收到了很好的反饋，這讓『成為教師』的這個夢想，從一個模糊的想法，變成了有清晰畫面的目標，讓我更想為之努力。」
翌日，上午第三節課剛下課，傅鄴和比企谷就再一次被平冢靜叫到了辦公室，這個地方總是瀰漫著一股香菸和紙張的味道。
唉，學校無煙區！
唉，師風師德！
唉，消防安全！
「喂，現充大王！怎麼又見面了？」比企谷一進門就忍不住用他特有的方式打招呼，帶著點抱怨和挖苦，
「難不成你這次又用了滿篇密密麻麻、讓人看得眼暈的漢字填表？平冢老師都看不懂了吧？」
「沒有哦，」傅鄴語氣輕鬆地否認，「這次我用了不少假名，平冢老師應該能看懂的。」
「騙人！你這傢伙該不會其實是中國人吧？」比企谷脫口而出，帶著誇張的懷疑，「你說的『不少假名』，難道是指一句話里假名占比還不到四成的那種嗎？」
這無心之言卻精準地戳中了真相，傅鄴確實是中國人。他心下微動，但表面不動聲色。這次填表傅鄴確實注意到這個問題了，假名比例起碼占到了一半吧？
平冢靜見比企谷八幡思維跳脫地和總武高第一「問題優等生」筑前文弘扯東扯西，完全不把她這個班主任放在眼裡。實在受不了了！她一個肘擊襲向比企谷的腹部，差點把這流浪秋田吃的早飯全都打吐出來！
「嗚啊！」比企谷發出一聲痛呼，想必受了內傷。
「這是體罰吧！這絕對是體罰吧！」傅鄴在內心瘋狂吶喊，他從小到大作為「別人家的孩子」，何曾見過老師對學生動用如此「物理說服」的手段？
尊嚴在哪裡？王法在哪裡？師風師德又在哪裡啊？！
平冢靜，你這個三流教師，用的什麼古代教育方法！
「筑前先不說，比企谷你寫的是什麼鬼東西！」平冢靜無視了比企谷的慘狀，拿起他交上來的調查表，聲音提高了八度：
「『家庭煮夫』？工作單位是『家裡』？你是從哪個時代劇片場跑出來的傭人嗎？！給我認真一點！」
比企谷捂著肚子，一邊哀嚎一邊嘟囔著「工作就輸了」、「家庭勞動也是勞動」之類的歪理邪說。
傅鄴看他被打得實在有點慘，強忍住了當場給他科普《勞動價值論》里的「家庭勞動與社會勞動的區別」、「價值的來源」等等知識的衝動。現在不是上課的時候。
「那那個現充大王又寫的是什麼東西？老師你為什麼只打我，不打筑前那個現充大王啊！」比企谷委屈地大叫，試圖禍水東引。
平冢靜無奈地嘆了口氣，揉了揉眉心，把傅鄴那張填寫得工工整整的調查表遞到比企谷眼前。「你自己看吧。」
比企谷湊過去，那雙死魚眼在紙上掃過，瞬間瞪大了，臉上寫滿了「還有這樣操作？」的震驚和不可思議。
「現充大王！你這是在作弊！完完全全的作弊！」他指著傅鄴，聲音都變了調，「你這個該死的馬屁精！平冢老師，我、我現在也想當高中教師了！就算不能當家裡蹲，留在學校里好像也不錯！」
平冢靜捏了捏拳頭，指關節發出「咔吧咔吧」的脆響，用身體語言明確無誤地否決了比企谷臨時起意的妄想。
「這就是問題所在了，」她轉向傅鄴，語氣緩和了些，但帶著不容商量的意味，「學校組織職場見學，目的就是希望你們能夠走出校園，提前接觸和了解社會上的不同職業，嘗試尋找符合你們自身發展的方向。所以，抱歉啦，筑前，你的這個意向雖然寫得很好，但只能換一個了。」
「我抗議！老師你對現充大王也太溫柔了吧！」比企谷在一旁不服氣地嚷嚷。
「抗議無效！」話音未落，平冢靜又是一記肘擊，精準命中比企谷的同一部位。這位身著白大褂的女教師此刻仿佛科比·布萊恩特附體，動作流暢而充滿力量。
牢大，想你了！
「Mamba out!」看著這不著調的師徒倆，傅鄴腦海里莫名響起了某位NBA光頭籃球巨星的經典台詞，只覺得眼前的景象既荒謬又有點好笑。
「行了，你們倆，」平冢靜重新拿出兩張空白的調查表，遞到他們面前，「各拿一張新的，回去給我認真重填。尤其是你，比企谷，再敢寫什麼『家庭煮夫』，下次就不是肘擊那麼簡單了！」
傅鄴接過新的表格，道了聲謝，轉身走出辦公室。比企谷則揉著肚子，齜牙咧嘴地跟在後面，嘴裡還在小聲嘀咕著不滿。
走在回教室的走廊上，傅鄴看著手中空白的表格，思緒再次活躍起來。總武高不讓見習，那麼，下一步該去哪裡？
或許，該找機會和「筑前文弘」那位在東京丸之內某家公司擔任高管的「父親」談一談了，問問他的公司是否缺少短期的實習生。這個念頭一出，連他自己都覺得有些微妙。
以「筑前兒子」的身份，去「筑前父親」的公司見習？這其中的倫理關係和情感錯位，讓他感到心裡酸溜溜的，不是滋味，他還是難以接受自己真成了社會意義上的「別人家的孩子」。
但這似乎是眼下最切實可行的一條路了。傅鄴深吸一口氣，將紛亂的思緒壓下，決定先應對眼前的實踐課程再說。
總武高二年F組的班會課，班主任平冢靜突然發布的一條重磅消息，像一顆投入平靜湖面的石子，在傅鄴——或者說，在法律和物理意義上都已是「筑前文弘」的他的心中，漾開了一圈圈帶著異樣熟悉感卻又無比陌生的漣漪。
消息的內容是關於暑假前學校將組織的職場見習活動，平冢老師站在講台前，依舊是那副隨性中帶著點不容置疑的姿態，強調著不能只埋頭考試，更要儘早明確規劃未來的重要性。隨後，她開始分發一張張潔白挺括的紙張——職場見學調查表。
當那張紙輕飄飄地落到傅鄴的課桌上時，他凝視著那片空白，指尖觸及紙張微涼的質感，思緒卻瞬間被拉回了遙遠的過去，拉回了遼寧師範大學那間瀰漫著粉筆灰和書卷氣的教室。
那時他還是傅鄴，一名遼寧師範大學教育學專業的本科生，正和小組同學為《比較教育》專業課程的專題報告忙碌著。他們小組選擇的課題是不同國家的教育分軌制比較，重點研究了中國與法國的模式。
記憶的閘門打開，關於法國分軌制的細節清晰地浮現出來。法國的普職分流相較於中國，發生得更晚，是在高中畢業之後，但其分流的剛性卻遠勝中國，帶著一種近乎冷酷的精英主義色彩。他記得大約八成的法國學生參加普通類或技術類高中畢業會考，目標是進入高等教育。
然而，這條通往高等教育的路卻涇渭分明地分成了兩條落差巨大的支流：一邊是「寬進嚴出」、淘汰率高達三四成甚至更多的綜合性大學，學術壓力沉重；另一邊，則是那條更加狹窄、幾乎與世隔絕的精英通道——精英大學校。要踏入這條通道，必須先經過兩年堪稱「學術煉獄」的預科班洗禮，最終在激烈到慘烈的全國性競考中脫穎而出，才有資格進入巴黎綜合理工、巴黎高商、巴黎高師這類頂尖學府。這條路徑的高度封閉性，幾乎阻斷了普通大學學生向上流動的可能，像一道無形的牆，固化了社會階層。
而剩下的約兩成的法國學生，則走向職業類會考的道路，直接面向就業市場，雖然理論上存在轉向學術的可能，但實際因知識結構差異而困難重重。在當時的傅鄴看來，法國的這套體系堪稱「困難模式」，充滿了宿命般的無力感。
相比之下，中國的分軌制則顯得更像「普通模式」一些，中考後進行第一次分流，高考後再進行一次，雖然也存在挑戰，但至少為職高生留下了「高考班」、為大專生留下來「專升本」等向上流動的通道，就算一時失利，也可抓住機會東山再起，不至於讓人感到法國那般高不可攀的絕望。
思緒飄蕩間，他又想起了當年課堂上另一個小組關於日本職業教育的報告。他們說日本的體系更加柔性、普適，核心是「職業生涯教育」，面向全體學生，其目標並非急切地分流，而是啟發職業意識、探索自我可能性、培養基本的社會生存能力，是所謂的「全人教育」的一部分。
普通高中里設有綜合學科，讓學生能接觸多種職業領域；還有專門的職業高中；而必修的「家庭科」更是將生活技能教育融入日常。這種模式強調在普通教育框架內提供試錯和探索的機會，分流更為柔和，學生畢業後選擇也更多元，可以升入普通大學、短期大學或專門學校。
在當時的傅鄴看來，這簡直是「簡單模式」，更符合人的成長規律，或許能減少因不適應單一評價標準而產生的邊緣化悲劇——就像他此刻身邊這位，正對著調查表一臉苦大仇深、仿佛在研究宇宙終極難題的比企谷八幡。
傅鄴不禁暗自思忖，若是這條「流浪秋田犬」生在法國或中國那種更剛性的分流體系下，恐怕早已被牢牢定位了。
在日本他能坐在總武高教室裡面「人類觀察」，如果在法國或者中國，現在怕是已經在思考去巴黎還是馬賽的街頭當扒手，或者為考慮去東莞還是崑山的工廠擰螺絲而發愁了吧？
穿越前的傅鄴可聽說了，法國的扒手都已經把魔爪伸到羅浮宮裡面了，前途一片光明啊（？）開玩笑的！違法犯罪的事堅決要抵制！這是社會安定的底線！
理論上，日本這套溫和的體系應該能更好地幫助學生平穩過渡到社會。然而，一個念頭悄然在傅鄴腦海中浮現。
現實中，那些被整個日本社會稱為「寬鬆世代」的年輕一代人，他們的社會風評似乎並不理想。這其中的存在的諸多矛盾，讓傅鄴感到一絲玩味，如果他沒有穿越成這個「筑前文弘」，現在還可以去找找當年考研去讀教育社會學專業的同學諮詢諮詢。
哎，可惜了。
傅鄴意味深長地瞥了一眼旁邊的比企谷，這傢伙渾身上下都散發著「與社會格格不入」的氣場，這條流浪秋田能適應嗎？
似乎感應到傅鄴的目光，比企谷猛地抬起頭，樹脂眼鏡下那雙標誌性的死魚眼裡充滿了被所謂「現充天敵」窺視的警覺和不滿，立刻朝「筑前文弘」惡狠狠地瞪了回來。
傅鄴心中失笑，這就沉不住氣了？正所謂「觀察人間者，人恆觀察之」，比企谷君，你這將心比心的功夫還得再練練啊。
年輕人不要太氣盛！
「不氣盛還叫年輕人嗎？！」可惜這句話比企谷肯定是說不出來的。比企谷沒有心電感應，也無法預知未來十年後《征服》電視劇中「劉華強和老虎」的這個梗會風靡整個中文網際網路。
此刻的比企谷只覺得這混蛋現充大王的視線盯得他渾身發毛！
班會課結束後，傅鄴主動走到比企谷的座位旁。心想這條流浪秋田不是自詡是「人類觀察家」嗎？他做了那麼久的「田野調查」，對這所學校了解情況應該比自己這個「初來乍到」的傢伙更深入些。
於是傅鄴開口詢問道：「比企谷君，總武高的大學升學率大概是多少，請問你知道嗎？」
「別靠那麼近，噁心死了！」比企谷像被踩到尾巴的秋田犬一樣縮了縮，語氣充滿嫌棄。
「筑前，你這現充大王不是次次都考年級第一嗎？難不成還會擔心自己沒學上嗎？」語氣里滿滿的都是諷刺。
「我只是好奇，」傅鄴保持著友善的微笑，甚至帶上了點戲謔的敬語，「八幡老師做了那麼長時間的『人類觀察』，必有驚人之句，可否賜教？」
「喂！現充大王，你今天是被材木座那傢伙附身了嗎？說話古里古怪的！」比企谷皺著眉，但還是回答了。
「不過告訴你也無妨。總武高是升學型學校，超過半數的學生都打算繼續念大學，而且大多能實現。他們啊，一開始就盤算著把自己的人生決策再往後推遲四年，所以對眼前的未來自然沒什麼緊迫的展望。看來除了我之外，幾乎沒人會認真思考真正迫近的現實——我是絕對不會去工作的。」
依舊是典型的比企谷式回答，消極中帶著刺人的尖銳，又裹挾著一種扭曲的自傲。傅鄴聽在耳中，心下不禁暗嘆，看來自己對於這條流浪秋田的人格矯正與引導工作，依舊前路漫漫。
「OK，謝啦！」
傅鄴對比企谷露出一個爽朗的笑容，看得對方一臉彆扭，仿佛吞了只蒼蠅。他轉身回到自己的座位，拿起筆，略一思索，便用工整而富有筆鋒的行楷，開始填寫那份調查表。對他而言，選擇並不困難。穿越前，他是一名即將走上講台的准高中教師；穿越後，儘管身份巨變，但那份對教育的認同與歸屬感並未消散。
難道我以後還能去東京大學的教育學部當什麼大教授不成？
傅鄴自嘲地笑了笑，用符合高中生心智發展水平的口吻寫道：
《職場見學調查表》
千葉縣立總武高2年F組筑前文弘
1.希望從事的職業：
高中歷史教師
2.希望參觀的職場：
千葉縣立總武高
3.請說明理由：
「為了發現課堂的另一面，坐在教室後排時，我發現老師們不光在講課，他們的眼神能看到整個班級，還能在教學的同時維持紀律。這讓我對於如何管理一個班級產生了濃厚的興趣。
聽課時，我發現老師能用好幾種方法講同一個知識點。這讓我意識到，我常用的解題思路不是唯一解，如果能幫助別人搞懂這個知識點，從不同人的思維模式也許能溫故知新，學到意料之外的知識，這讓我對於『教學』這一活動愈發產生了濃厚的興趣。
在幫助班上的其他同學講解題目之後，我自身也收到了很好的反饋，這讓『成為教師』的這個夢想，從一個模糊的想法，變成了有清晰畫面的目標，讓我更想為之努力。」
翌日，上午第三節課剛下課，傅鄴和比企谷就再一次被平冢靜叫到了辦公室，這個地方總是瀰漫著一股香菸和紙張的味道。
唉，學校無煙區！
唉，師風師德！
唉，消防安全！
「喂，現充大王！怎麼又見面了？」比企谷一進門就忍不住用他特有的方式打招呼，帶著點抱怨和挖苦，
「難不成你這次又用了滿篇密密麻麻、讓人看得眼暈的漢字填表？平冢老師都看不懂了吧？」
「沒有哦，」傅鄴語氣輕鬆地否認，「這次我用了不少假名，平冢老師應該能看懂的。」
「騙人！你這傢伙該不會其實是中國人吧？」比企谷脫口而出，帶著誇張的懷疑，「你說的『不少假名』，難道是指一句話里假名占比還不到四成的那種嗎？」
這無心之言卻精準地戳中了真相，傅鄴確實是中國人。他心下微動，但表面不動聲色。這次填表傅鄴確實注意到這個問題了，假名比例起碼占到了一半吧？
平冢靜見比企谷八幡思維跳脫地和總武高第一「問題優等生」筑前文弘扯東扯西，完全不把她這個班主任放在眼裡。實在受不了了！她一個肘擊襲向比企谷的腹部，差點把這流浪秋田吃的早飯全都打吐出來！
「嗚啊！」比企谷發出一聲痛呼，想必受了內傷。
「這是體罰吧！這絕對是體罰吧！」傅鄴在內心瘋狂吶喊，他從小到大作為「別人家的孩子」，何曾見過老師對學生動用如此「物理說服」的手段？
尊嚴在哪裡？王法在哪裡？師風師德又在哪裡啊？！
平冢靜，你這個三流教師，用的什麼古代教育方法！
「筑前先不說，比企谷你寫的是什麼鬼東西！」平冢靜無視了比企谷的慘狀，拿起他交上來的調查表，聲音提高了八度：
「『家庭煮夫』？工作單位是『家裡』？你是從哪個時代劇片場跑出來的傭人嗎？！給我認真一點！」
比企谷捂著肚子，一邊哀嚎一邊嘟囔著「工作就輸了」、「家庭勞動也是勞動」之類的歪理邪說。
傅鄴看他被打得實在有點慘，強忍住了當場給他科普《勞動價值論》里的「家庭勞動與社會勞動的區別」、「價值的來源」等等知識的衝動。現在不是上課的時候。
「那那個現充大王又寫的是什麼東西？老師你為什麼只打我，不打筑前那個現充大王啊！」比企谷委屈地大叫，試圖禍水東引。
平冢靜無奈地嘆了口氣，揉了揉眉心，把傅鄴那張填寫得工工整整的調查表遞到比企谷眼前。「你自己看吧。」
比企谷湊過去，那雙死魚眼在紙上掃過，瞬間瞪大了，臉上寫滿了「還有這樣操作？」的震驚和不可思議。
「現充大王！你這是在作弊！完完全全的作弊！」他指著傅鄴，聲音都變了調，「你這個該死的馬屁精！平冢老師，我、我現在也想當高中教師了！就算不能當家裡蹲，留在學校里好像也不錯！」
平冢靜捏了捏拳頭，指關節發出「咔吧咔吧」的脆響，用身體語言明確無誤地否決了比企谷臨時起意的妄想。
「這就是問題所在了，」她轉向傅鄴，語氣緩和了些，但帶著不容商量的意味，「學校組織職場見學，目的就是希望你們能夠走出校園，提前接觸和了解社會上的不同職業，嘗試尋找符合你們自身發展的方向。所以，抱歉啦，筑前，你的這個意向雖然寫得很好，但只能換一個了。」
「我抗議！老師你對現充大王也太溫柔了吧！」比企谷在一旁不服氣地嚷嚷。
「抗議無效！」話音未落，平冢靜又是一記肘擊，精準命中比企谷的同一部位。這位身著白大褂的女教師此刻仿佛科比·布萊恩特附體，動作流暢而充滿力量。
牢大，想你了！
「Mamba out!」看著這不著調的師徒倆，傅鄴腦海里莫名響起了某位NBA光頭籃球巨星的經典台詞，只覺得眼前的景象既荒謬又有點好笑。
「行了，你們倆，」平冢靜重新拿出兩張空白的調查表，遞到他們面前，「各拿一張新的，回去給我認真重填。尤其是你，比企谷，再敢寫什麼『家庭煮夫』，下次就不是肘擊那麼簡單了！」
傅鄴接過新的表格，道了聲謝，轉身走出辦公室。比企谷則揉著肚子，齜牙咧嘴地跟在後面，嘴裡還在小聲嘀咕著不滿。
走在回教室的走廊上，傅鄴看著手中空白的表格，思緒再次活躍起來。總武高不讓見習，那麼，下一步該去哪裡？
或許，該找機會和「筑前文弘」那位在東京丸之內某家公司擔任高管的「父親」談一談了，問問他的公司是否缺少短期的實習生。這個念頭一出，連他自己都覺得有些微妙。
以「筑前兒子」的身份，去「筑前父親」的公司見習？這其中的倫理關係和情感錯位，讓他感到心裡酸溜溜的，不是滋味，他還是難以接受自己真成了社會意義上的「別人家的孩子」。
但這似乎是眼下最切實可行的一條路了。傅鄴深吸一口氣，將紛亂的思緒壓下，決定先應對眼前的實踐課程再說。