第610章 壞影響
那意味著，全省數量龐大的一年級孩子，每天看的都是這樣的插圖。
他想起剛才陳曦那句「為什麼長這樣」。
孩子不懂什麼審美，什麼導向。
他們只是覺得不對勁，覺得「不好看」，覺得看著不舒服。
但這種「不對勁」，日積月累，會留下什麼？
陳青不知道。但他知道，這不是小事。
晚上，陳曦睡了之後，陳青坐在書房裡，把女兒的數學課本從頭到尾翻了一遍。
插圖的問題，比他想像的更普遍。
有些是人物形象怪異，有些是場景選擇不當，有些乾脆就是敷衍——背景糊弄，細節缺失，比例失調。
他想起自己小時候的課本，心裡回憶了一下，做了個對比。
那時候出版的教材，紙張粗糙，印刷簡單，但插圖很用心。
小朋友的臉圓圓的，眼睛彎彎的，笑著，跑著，跳著。一看就是給孩子的畫，透著陽光和溫暖。
新課本呢？
精緻的紙張，彩色的印刷，先進的工藝。
但那些插圖，越看越不對勁。
次日，陳青專門給在金淇縣的嚴駿打了個電話，詢問了一下他最近的工作，然後才說到請他幫忙找一找金淇縣教育局，看看能不能找到他當年讀書時候的小學全套課本。
這個小心思，他不得不做。
找誰都是找，其實就算過了幾十年也未必就真的找不到。
但嚴駿畢竟是嚴巡的兒子，他感覺這件事可能比單純的基礎教育大綱改變更複雜。
他需要背書，更需要「程序」。
嚴駿沒有問他為什麼，反而說起他可能近段時間要準備爭取一下調整崗位。
問他準備向什麼方向，嚴駿的回答讓陳青頗感意外，他居然打算到教育線去工作。
正當陳青意外他為什麼這樣選擇的時候，嚴駿說是因為他想要著重在研究領域方面對社會進行剖析。
從林州到江南市金淇縣，他的感觸太深了。
這與他之前在家裡聽到的、看到的，有很大的反差。
對他和很多人而言，關於政策指導作用的研究在政府單位是沒辦法開展的。
反而去了高校有這樣的機會。
陳青心裡算是暫時放下心來，只是他這個決定會不會得到嚴巡的認可，陳青心裡沒底。
之前，穆元臻還給他提及了嚴駿，應該是對他有新的工作安排和人事調動。
可去高校這一點，絕對不是省委組織部考慮的範疇。
而嚴駿的話也讓陳青意識到，他可能是結合工作中的感觸、自身經歷以及在林州注重的數據分析能力，做出了最適合自己的選擇。
他沒說什麼鼓勵的話，也沒勸阻，僅僅只是表達了對他的尊重和希望他能和他父親好好溝通一下。
之後不到三天，嚴駿就找到了陳青當年的教材並郵寄了過來。
陳青打開包裹，確實是自己小時候讀過的教材之後，他把自己和女兒的兩本課本擺在一起，拍了張照，發到了家長群里。
「大家看看，這有沒有什麼不同？」他採用了謹慎且穩妥的提問方式。
群里安靜了幾秒，然後炸了。
「我早就覺得不對勁！但我以為是現在的畫風就這樣。」
「我兒子說過，不想看課本，因為裡面的人長得嚇人。我還批評他事多。」
「這一對比，老課本多好看啊！新課本這是什麼玩意兒？」
「聽說這套教材用了好幾年了，怎麼沒人發現？」
「有人發現過，在網上發過帖子，但沒人理。」
「這審美，誰設計的？是不是故意的？」
陳青一條一條看下去，心裡越來越沉。
他不是學美術的，說不出什麼專業的理論。
但他是一個父親，他知道什麼畫孩子喜歡看，什麼畫孩子看了不舒服。
這些插圖，孩子看了不舒服。
那就不對。
周一上午，陳青一到辦公室，就開始上網查資料。
關鍵詞：新教材數學插圖爭議。
搜索結果讓他意外——這套教材的插圖問題，早在幾年前就有人討論過。
2018年，有家長在微博上發過長文，質疑教材插圖的「怪異審美」。文章下面有幾百條評論，有人支持，有人說「想多了」，有人說「現在的孩子就喜歡這樣的」。
2020年，某教育論壇上有人發帖，對比老教材和新教材的插圖，結論是「新教材插圖風格西化，人物形象怪異」。帖子被管理員以「敏感話題」為由刪除了。
2021年，有自媒體發過一篇推文，標題是《為什麼現在的教材插圖越來越難看？》。推文閱讀量不高，評論區吵成一團。
這些聲音，都沒被聽見。
或者說，沒人想聽。
陳青又查了一下編寫團隊的背景。
文風教育出版社官網顯示，這套教材的編寫者都是「資深教育專家」，插圖繪製由「專業美術團隊」完成。
但具體是哪個團隊，官網沒寫。
他想起之前在教育廳聽到的那些話——「教材是教育部統編的，地方上沒有修改權。」
是啊，統編的。全國一個樣。
如果統編的教材出了問題，那全國的孩子，都得用。
下午，陳青接到商英的電話。
「陳主任，您昨晚在群里發的那些對比圖，我看過了。」商英的聲音裡帶著一絲興奮，「這是個好選題。比之前的教材問題更深。」
陳青說：「你也覺得有問題？」
商英說：「不是覺得，是肯定有問題。我跟幾個美術圈的朋友聊了聊，他們說，這種畫風在國外叫『低美感主義』，說白了就是敷衍。但國內教材用這種畫風，不光是敷衍的問題——審美導向，價值觀導向，都可能有問題。」
她頓了頓，壓低聲音：「陳主任，您知道這套教材的插圖是誰畫的嗎？」
陳青說：「不知道。查不到。」
商英說：「我查到了。是一個叫『童趣文化』的公司。這家公司，中標價低得離譜，但承接了文教社好幾套教材的插圖繪製。」
陳青心裡一動：「低得離譜？」
商英說：「對。市場價一張圖大概八百到一千，他們報價三百。算下來，一套教材的插圖費，比正常價格低了一半還多。」
陳青沉默了幾秒。
低價中標，意味著什麼？
要麼是賠本賺吆喝，要麼是從別的地方找補。
他問：「這家公司什麼背景？」
商英說：「正在查。初步看，法人代表姓錢，跟負責審核教材的某位領導有點關係。具體的，我還在核實。」
陳青說：「小心點。這件事，可能比之前那個更深。」
商英笑了笑：「陳主任，您放心。我干新聞這麼多年，知道深淺。」
掛了電話，陳青的腦子裡想起教育廳那份通知里的那句話——「在深入教育改革不變的前提下」。
現在他有點明白了。
「不變」的，不只是「先拼音後識字」的方向。
還有更多的東西。
那些插圖，那些外包，那些低價中標的公司，那些「有關係」的人……
它們都在「不變的前提下」，安安靜靜地存在著。
孩子不懂什麼是「審美導向」，什麼是「價值觀滲透」。
但他們知道，什麼是好看，什麼是不好看。
那些讓他們「不想看書」的插圖，就是有問題。
當一個現象被習慣，就會逐漸演變成一種具有引導性的意識形態，這很嚴重！
而且，還是出現在小學課本上。
他想起剛才陳曦那句「為什麼長這樣」。
孩子不懂什麼審美，什麼導向。
他們只是覺得不對勁，覺得「不好看」，覺得看著不舒服。
但這種「不對勁」，日積月累，會留下什麼？
陳青不知道。但他知道，這不是小事。
晚上，陳曦睡了之後，陳青坐在書房裡，把女兒的數學課本從頭到尾翻了一遍。
插圖的問題，比他想像的更普遍。
有些是人物形象怪異，有些是場景選擇不當，有些乾脆就是敷衍——背景糊弄，細節缺失，比例失調。
他想起自己小時候的課本，心裡回憶了一下，做了個對比。
那時候出版的教材，紙張粗糙，印刷簡單，但插圖很用心。
小朋友的臉圓圓的，眼睛彎彎的，笑著，跑著，跳著。一看就是給孩子的畫，透著陽光和溫暖。
新課本呢？
精緻的紙張，彩色的印刷，先進的工藝。
但那些插圖，越看越不對勁。
次日，陳青專門給在金淇縣的嚴駿打了個電話，詢問了一下他最近的工作，然後才說到請他幫忙找一找金淇縣教育局，看看能不能找到他當年讀書時候的小學全套課本。
這個小心思，他不得不做。
找誰都是找，其實就算過了幾十年也未必就真的找不到。
但嚴駿畢竟是嚴巡的兒子，他感覺這件事可能比單純的基礎教育大綱改變更複雜。
他需要背書，更需要「程序」。
嚴駿沒有問他為什麼，反而說起他可能近段時間要準備爭取一下調整崗位。
問他準備向什麼方向，嚴駿的回答讓陳青頗感意外，他居然打算到教育線去工作。
正當陳青意外他為什麼這樣選擇的時候，嚴駿說是因為他想要著重在研究領域方面對社會進行剖析。
從林州到江南市金淇縣，他的感觸太深了。
這與他之前在家裡聽到的、看到的，有很大的反差。
對他和很多人而言，關於政策指導作用的研究在政府單位是沒辦法開展的。
反而去了高校有這樣的機會。
陳青心裡算是暫時放下心來，只是他這個決定會不會得到嚴巡的認可，陳青心裡沒底。
之前，穆元臻還給他提及了嚴駿，應該是對他有新的工作安排和人事調動。
可去高校這一點，絕對不是省委組織部考慮的範疇。
而嚴駿的話也讓陳青意識到，他可能是結合工作中的感觸、自身經歷以及在林州注重的數據分析能力，做出了最適合自己的選擇。
他沒說什麼鼓勵的話，也沒勸阻，僅僅只是表達了對他的尊重和希望他能和他父親好好溝通一下。
之後不到三天，嚴駿就找到了陳青當年的教材並郵寄了過來。
陳青打開包裹，確實是自己小時候讀過的教材之後，他把自己和女兒的兩本課本擺在一起，拍了張照，發到了家長群里。
「大家看看，這有沒有什麼不同？」他採用了謹慎且穩妥的提問方式。
群里安靜了幾秒，然後炸了。
「我早就覺得不對勁！但我以為是現在的畫風就這樣。」
「我兒子說過，不想看課本，因為裡面的人長得嚇人。我還批評他事多。」
「這一對比，老課本多好看啊！新課本這是什麼玩意兒？」
「聽說這套教材用了好幾年了，怎麼沒人發現？」
「有人發現過，在網上發過帖子，但沒人理。」
「這審美，誰設計的？是不是故意的？」
陳青一條一條看下去，心裡越來越沉。
他不是學美術的，說不出什麼專業的理論。
但他是一個父親，他知道什麼畫孩子喜歡看，什麼畫孩子看了不舒服。
這些插圖，孩子看了不舒服。
那就不對。
周一上午，陳青一到辦公室，就開始上網查資料。
關鍵詞：新教材數學插圖爭議。
搜索結果讓他意外——這套教材的插圖問題，早在幾年前就有人討論過。
2018年，有家長在微博上發過長文，質疑教材插圖的「怪異審美」。文章下面有幾百條評論，有人支持，有人說「想多了」，有人說「現在的孩子就喜歡這樣的」。
2020年，某教育論壇上有人發帖，對比老教材和新教材的插圖，結論是「新教材插圖風格西化，人物形象怪異」。帖子被管理員以「敏感話題」為由刪除了。
2021年，有自媒體發過一篇推文，標題是《為什麼現在的教材插圖越來越難看？》。推文閱讀量不高，評論區吵成一團。
這些聲音，都沒被聽見。
或者說，沒人想聽。
陳青又查了一下編寫團隊的背景。
文風教育出版社官網顯示，這套教材的編寫者都是「資深教育專家」，插圖繪製由「專業美術團隊」完成。
但具體是哪個團隊，官網沒寫。
他想起之前在教育廳聽到的那些話——「教材是教育部統編的，地方上沒有修改權。」
是啊，統編的。全國一個樣。
如果統編的教材出了問題，那全國的孩子，都得用。
下午，陳青接到商英的電話。
「陳主任，您昨晚在群里發的那些對比圖，我看過了。」商英的聲音裡帶著一絲興奮，「這是個好選題。比之前的教材問題更深。」
陳青說：「你也覺得有問題？」
商英說：「不是覺得，是肯定有問題。我跟幾個美術圈的朋友聊了聊，他們說，這種畫風在國外叫『低美感主義』，說白了就是敷衍。但國內教材用這種畫風，不光是敷衍的問題——審美導向，價值觀導向，都可能有問題。」
她頓了頓，壓低聲音：「陳主任，您知道這套教材的插圖是誰畫的嗎？」
陳青說：「不知道。查不到。」
商英說：「我查到了。是一個叫『童趣文化』的公司。這家公司，中標價低得離譜，但承接了文教社好幾套教材的插圖繪製。」
陳青心裡一動：「低得離譜？」
商英說：「對。市場價一張圖大概八百到一千，他們報價三百。算下來，一套教材的插圖費，比正常價格低了一半還多。」
陳青沉默了幾秒。
低價中標，意味著什麼？
要麼是賠本賺吆喝，要麼是從別的地方找補。
他問：「這家公司什麼背景？」
商英說：「正在查。初步看，法人代表姓錢，跟負責審核教材的某位領導有點關係。具體的，我還在核實。」
陳青說：「小心點。這件事，可能比之前那個更深。」
商英笑了笑：「陳主任，您放心。我干新聞這麼多年，知道深淺。」
掛了電話，陳青的腦子裡想起教育廳那份通知里的那句話——「在深入教育改革不變的前提下」。
現在他有點明白了。
「不變」的，不只是「先拼音後識字」的方向。
還有更多的東西。
那些插圖，那些外包，那些低價中標的公司，那些「有關係」的人……
它們都在「不變的前提下」，安安靜靜地存在著。
孩子不懂什麼是「審美導向」，什麼是「價值觀滲透」。
但他們知道，什麼是好看，什麼是不好看。
那些讓他們「不想看書」的插圖，就是有問題。
當一個現象被習慣，就會逐漸演變成一種具有引導性的意識形態，這很嚴重！
而且，還是出現在小學課本上。