第593章 教育公平
陳曦說：「那我的故鄉是哪？」
陳青愣了一下。
他想了想，說：「你出生在江南市，但你現在住在蘇陽。你的故鄉，應該是江南市吧。」
陳曦說：「那我為什麼不在故鄉？」
陳青沉默了一秒。
然後他說：「因為爸爸的工作在這裡。」
陳曦點點頭。
「哦。」
她低下頭，繼續寫作業。
陳青看著她小小的背影，心裡忽然湧起一種說不清的滋味。
故鄉。
這個詞，對孩子來說，太抽象了。
甚至對現在的城市人而言，故鄉到底是自己居住的地方、出生的地方，還是我們歷久以來注重的祖籍？
他和馬慎兒都是孤兒，這一點倒從沒考慮過。
但對陳曦而言，這個問題或許還真的需要認真的對待。
暫時解決不了，陳青也沒想到更好的辦法。
時間一晃，陳曦去琴瑟路小學報到，開學的日子轉瞬就到了。
恰逢發改委有一些政策研究的課題需要他出差。
陪女兒報到這些事又都是馬慎兒去辦的。
等他從外地回來，車子駛入未來錦城小區的時候，天已經黑透了。
陳青停好車，在樓下站了一會兒。
十一樓的窗戶亮著暖黃色的光，那是女兒陳曦的房間。
他能想像此刻的畫面——馬慎兒坐在床邊陪女兒寫作業，陳曦會時不時抬起頭問媽媽這個字怎麼讀、那個題怎麼做。
這樣的畫面，他在林州時錯過了太多。
電梯裡，陳青整理了一下情緒，摸了一下公文包里出差空隙給女兒買的禮物，確認沒有遺漏。
門一開，陳曦就撲了過來。
「爸爸！你給我帶禮物了嗎？」
陳青笑著從包里拿出買的一套讀本，在女兒面前晃了晃：「爸爸這次可沒忘。」
馬慎兒看著女兒拿著讀本離開，才幫著陳青把衣服換下，輕聲說：「你的工作要是一直都這樣沒什麼壓力就好了。」
陳青知道馬慎兒對現在自己的工作時間已經很滿意了。
雖然偶爾出差，但在家的時候還是足夠多。
陳青攬住她的肩：「我也希望這樣的生活能一直持續。」
這話說得很順，但說出來之後，他自己心裡也微微愣了一下——是真的沒什麼渴求了嗎？
然而他的思想還沒有迴轉，馬慎兒就已經給他搬出了老問題。
馬慎兒從女兒臥室里拿出一本書，遞給陳青：「這是你女兒現在一年級的語文課本。你看看。」
陳青接過，翻開。
他小時候的課本是從漢語拼音開始的——a、o、e，然後是b、p、m、f。學會了拼音，才能認字，才能讀書。
這是幾十年來國內學語文的基本路徑。
但眼前這本教材，第一單元就是「天地人」「你我他」。
漢字。
直接上漢字。
陳青往後翻了幾頁，在目錄里才找到拼音教學的內容，被安排在教材的後半部分。
「先識字，後拼音？」他抬起頭。
馬慎兒點點頭：「我問過有二胎小孩的家長，說是教材改了好幾年了。專家的理由是『先讓孩子認識漢字，感受母語文化，再學拼音這個工具』。聽起來有道理，但實際操作——」
她又遞過來一本英語教材。
陳青翻開，眉頭皺得更緊了。
一年級英語第一單元，對話直接是「Hello， I’m hungry. I want some noodles.」
單詞表里，「magic」「noodles」「hungry」赫然在列。
「沒有ABC？」陳青問。
「沒有。」馬慎兒說，「字母教學放在後面，據說要到二年級才系統學。但對話里這些單詞，孩子連字母都不認識，怎麼讀？」
陳青有些呆滯了。
他想起自己在基層工作時接觸過的那些家庭——留守兒童的爺爺奶奶，打工回來的父母，雙職工家庭的疲憊。
這些單詞，這些對話，讓那些家庭怎麼輔導？
他們家還好，不缺經濟條件，馬慎兒也有時間全天在家，別的家庭呢？
馬慎兒看出了他的表情變化，又說：「你先別急著下結論。我拉你進一個群，你自己看看。」
她拿出手機，操作了幾下，陳青的微信響了。
「琴瑟路小學2024級新生家長群」。
陳青點進去，消息已經99+了。
他往上翻了幾頁，眉頭越皺越緊。
「我家閨女昨天回來哭，說英語課聽不懂。我問她老師教了什麼，她說聽不懂。我問她學的什麼單詞，她說不知道。這怎麼搞？」
「別提了，我兒子說語文課直接認『天』字，他問我為什麼天是『天』，我解釋了半天，他說媽媽你直接教我怎麼寫就行了。我心想，這得我教？」
「你們還好，至少能教。我爸媽在老家帶孩子，他們連普通話都說不標準，怎麼教英語？」
「我聽一個過來人說，現在的教材就是給有準備的孩子設計的。那些上過幼小銜接班、提前學過拼音和簡單單詞的孩子，能跟上。沒準備的，從第一周就開始落後。」
「那不等於逼著大家都去報班嗎？一個幼小銜接班三四千塊，再加上英語啟蒙，小一萬就沒了。這叫減負？」
「最氣人的是，學校說『家校合作』，讓家長多陪孩子讀繪本、多輔導。我們雙職工，下班回家都七點了，哪來的時間？」
「老師說現在課時壓縮了，拼音本來要教一個月的，現在兩周就過完。孩子沒學會，只能家長回家補。這不就是把學校的活轉嫁給家長嗎？」
陳青一條一條看下去，手指停在一條語音消息上。
點開，是一個老人的聲音，帶著濃重的鄉音：「俺不識字，俺兒子媳婦在外打工，俺就管著俺孫女吃飯穿衣。現在老師讓家長輔導作業，俺連題目都看不懂，怎麼輔導？俺孫女回來問俺，俺只能說不懂，讓她明天問老師。俺心裡難受啊……」
語音結束。
群里安靜了幾秒，然後有人說：「阿姨別難受，不是您一個人的問題。」
又有人說：「我們年輕人都覺得難，何況老人。」
全程老師幾乎不解答這些問題。
但陳青也知道，這和老師無關。就連他前段時間詢問教育廳的結果也是這樣。
這是個「無解」的問題。
陳青把手機放下，看著窗外。
窗外的城市燈火通明，這個小區里住著的，大多是像他一樣的家庭——父母都在省城工作，有穩定的收入，有能力給孩子報班、買書、輔導作業。
但更多的家庭呢？
那些爺爺奶奶帶的孩子，那些父母打工顧不上孩子的家庭，那些連普通話都說不標準的老人……他們的孩子，從一開始就被甩在了後面。
這就是「教育公平」嗎？
陳青愣了一下。
他想了想，說：「你出生在江南市，但你現在住在蘇陽。你的故鄉，應該是江南市吧。」
陳曦說：「那我為什麼不在故鄉？」
陳青沉默了一秒。
然後他說：「因為爸爸的工作在這裡。」
陳曦點點頭。
「哦。」
她低下頭，繼續寫作業。
陳青看著她小小的背影，心裡忽然湧起一種說不清的滋味。
故鄉。
這個詞，對孩子來說，太抽象了。
甚至對現在的城市人而言，故鄉到底是自己居住的地方、出生的地方，還是我們歷久以來注重的祖籍？
他和馬慎兒都是孤兒，這一點倒從沒考慮過。
但對陳曦而言，這個問題或許還真的需要認真的對待。
暫時解決不了，陳青也沒想到更好的辦法。
時間一晃，陳曦去琴瑟路小學報到，開學的日子轉瞬就到了。
恰逢發改委有一些政策研究的課題需要他出差。
陪女兒報到這些事又都是馬慎兒去辦的。
等他從外地回來，車子駛入未來錦城小區的時候，天已經黑透了。
陳青停好車，在樓下站了一會兒。
十一樓的窗戶亮著暖黃色的光，那是女兒陳曦的房間。
他能想像此刻的畫面——馬慎兒坐在床邊陪女兒寫作業，陳曦會時不時抬起頭問媽媽這個字怎麼讀、那個題怎麼做。
這樣的畫面，他在林州時錯過了太多。
電梯裡，陳青整理了一下情緒，摸了一下公文包里出差空隙給女兒買的禮物，確認沒有遺漏。
門一開，陳曦就撲了過來。
「爸爸！你給我帶禮物了嗎？」
陳青笑著從包里拿出買的一套讀本，在女兒面前晃了晃：「爸爸這次可沒忘。」
馬慎兒看著女兒拿著讀本離開，才幫著陳青把衣服換下，輕聲說：「你的工作要是一直都這樣沒什麼壓力就好了。」
陳青知道馬慎兒對現在自己的工作時間已經很滿意了。
雖然偶爾出差，但在家的時候還是足夠多。
陳青攬住她的肩：「我也希望這樣的生活能一直持續。」
這話說得很順，但說出來之後，他自己心裡也微微愣了一下——是真的沒什麼渴求了嗎？
然而他的思想還沒有迴轉，馬慎兒就已經給他搬出了老問題。
馬慎兒從女兒臥室里拿出一本書，遞給陳青：「這是你女兒現在一年級的語文課本。你看看。」
陳青接過，翻開。
他小時候的課本是從漢語拼音開始的——a、o、e，然後是b、p、m、f。學會了拼音，才能認字，才能讀書。
這是幾十年來國內學語文的基本路徑。
但眼前這本教材，第一單元就是「天地人」「你我他」。
漢字。
直接上漢字。
陳青往後翻了幾頁，在目錄里才找到拼音教學的內容，被安排在教材的後半部分。
「先識字，後拼音？」他抬起頭。
馬慎兒點點頭：「我問過有二胎小孩的家長，說是教材改了好幾年了。專家的理由是『先讓孩子認識漢字，感受母語文化，再學拼音這個工具』。聽起來有道理，但實際操作——」
她又遞過來一本英語教材。
陳青翻開，眉頭皺得更緊了。
一年級英語第一單元，對話直接是「Hello， I’m hungry. I want some noodles.」
單詞表里，「magic」「noodles」「hungry」赫然在列。
「沒有ABC？」陳青問。
「沒有。」馬慎兒說，「字母教學放在後面，據說要到二年級才系統學。但對話里這些單詞，孩子連字母都不認識，怎麼讀？」
陳青有些呆滯了。
他想起自己在基層工作時接觸過的那些家庭——留守兒童的爺爺奶奶，打工回來的父母，雙職工家庭的疲憊。
這些單詞，這些對話，讓那些家庭怎麼輔導？
他們家還好，不缺經濟條件，馬慎兒也有時間全天在家，別的家庭呢？
馬慎兒看出了他的表情變化，又說：「你先別急著下結論。我拉你進一個群，你自己看看。」
她拿出手機，操作了幾下，陳青的微信響了。
「琴瑟路小學2024級新生家長群」。
陳青點進去，消息已經99+了。
他往上翻了幾頁，眉頭越皺越緊。
「我家閨女昨天回來哭，說英語課聽不懂。我問她老師教了什麼，她說聽不懂。我問她學的什麼單詞，她說不知道。這怎麼搞？」
「別提了，我兒子說語文課直接認『天』字，他問我為什麼天是『天』，我解釋了半天，他說媽媽你直接教我怎麼寫就行了。我心想，這得我教？」
「你們還好，至少能教。我爸媽在老家帶孩子，他們連普通話都說不標準，怎麼教英語？」
「我聽一個過來人說，現在的教材就是給有準備的孩子設計的。那些上過幼小銜接班、提前學過拼音和簡單單詞的孩子，能跟上。沒準備的，從第一周就開始落後。」
「那不等於逼著大家都去報班嗎？一個幼小銜接班三四千塊，再加上英語啟蒙，小一萬就沒了。這叫減負？」
「最氣人的是，學校說『家校合作』，讓家長多陪孩子讀繪本、多輔導。我們雙職工，下班回家都七點了，哪來的時間？」
「老師說現在課時壓縮了，拼音本來要教一個月的，現在兩周就過完。孩子沒學會，只能家長回家補。這不就是把學校的活轉嫁給家長嗎？」
陳青一條一條看下去，手指停在一條語音消息上。
點開，是一個老人的聲音，帶著濃重的鄉音：「俺不識字，俺兒子媳婦在外打工，俺就管著俺孫女吃飯穿衣。現在老師讓家長輔導作業，俺連題目都看不懂，怎麼輔導？俺孫女回來問俺，俺只能說不懂，讓她明天問老師。俺心裡難受啊……」
語音結束。
群里安靜了幾秒，然後有人說：「阿姨別難受，不是您一個人的問題。」
又有人說：「我們年輕人都覺得難，何況老人。」
全程老師幾乎不解答這些問題。
但陳青也知道，這和老師無關。就連他前段時間詢問教育廳的結果也是這樣。
這是個「無解」的問題。
陳青把手機放下，看著窗外。
窗外的城市燈火通明，這個小區里住著的，大多是像他一樣的家庭——父母都在省城工作，有穩定的收入，有能力給孩子報班、買書、輔導作業。
但更多的家庭呢？
那些爺爺奶奶帶的孩子，那些父母打工顧不上孩子的家庭，那些連普通話都說不標準的老人……他們的孩子，從一開始就被甩在了後面。
這就是「教育公平」嗎？