第592章 教材問題
周日晚上，陳青回到蘇陽，已經是晚上8點了。
陳曦還沒睡，正在新家的客廳里寫作業。
馬慎兒在旁邊看書陪著女兒。
看見陳青進來，陳曦抬起頭。
「爸爸！你給我帶禮物了嗎？」
陳青暗道慶幸，他是真忘了，反而是韓嘯給女兒準備了一份海市的兒童讀物。
「你韓伯伯給你買了，你要不要啊？」
陳青從包里拿出來，在女兒面前晃了晃。
陳曦此刻對禮物的判斷很簡單，只要是爸爸拿回來的，她都高興。
放下手中的作業，高興地抱著讀物回到自己的房間去了。
留下了夫妻二人在客廳相視而笑。
「你的工作要是一直都這樣沒什麼壓力就好了！」馬慎兒靠在丈夫身邊。
「現在不就這樣了嗎？」陳青伸手攬住妻子的肩膀，「有家、有老婆、有孩子，生活還有什麼渴求的？」
馬慎兒很滿意陳青的回應，她是真的喜歡這樣的家庭氛圍。
享受了短暫的溫存之後，馬慎兒忽然抬頭：「陳青，有件事，我想跟你商量。」
陳青看著她。
馬慎兒說：「曦曦的幼兒園，這學期已經快結束了。9月，就要上小學了。」
陳青說：「嗯，我知道。好快的日子。」
馬慎兒說：「琴瑟路小學那邊我去問了，街道和學校都已經去問過了，沒有問題。我們剛好卡在時間點之前買了房子，要不還要等到明年。但有個問題——」
她頓了頓。
「教材。」
陳青愣了一下。
「教材有什麼問題？」
馬慎兒解釋道：「琴瑟路小學是蘇陽市的重點小學，今年開始，小學的教輔書據說有很大的變化。老師們都在適應，我怕對咱們女兒的教育有影響。要不，還是去軍區那邊開個證明，就讀原來預計的小學。儘管不是重點小學，但孩子的理解也能快一些。」
「不都是基礎教育嗎？新的教學，不管是內容還是質量，應該都是提高的。我倒覺得沒什麼必要。」對此，陳青反而沒馬慎兒那麼緊張。
馬慎兒猶豫了一下，站起身，從旁邊拿過一本書，遞給陳青。
「這是現在一年級的語文課本。你看看。」
陳青接過，翻開。
他小時候的課本是從漢語拼音、音標開始，而這本直接就上了漢字認讀。
這對於像陳曦一樣，接受過「系統」的學前教育的兒童而言，雖然生僻字增加了不少，但難度不算太大。
可一般家庭的孩子，學前教育更多是託管性質的，這樣的教育就脫離了「先工具後內容」的遞進式教育。
到底是社會發展後，社會信息量增加，使得遞進式教育方式不再適用，還是編撰教材的專家過於理想化了。
陳青作為原林州市市長的身份，不像一些領導幹部完全脫離基層，對這方面的了解還多一些。
他能看出問題，他不相信教育主管部門的人看不出問題。
但，這樣的教學改變，是普遍還是琴瑟路小學獨此一家呢？
「我抽空去一趟省教育廳問問情況再說。」陳青合上課本，「我想的話，應該有一些是根據社會發展必須做的調整。」
陳青知道自己對女兒陳曦從出生之後幾乎就沒時間關心過。
妻子和女兒好不容易提出了一個需要他這個丈夫和父親「解決」的事，他當然也上心。
第二天上午，查到省教育廳的電話，看了一下還真有個認識的人。
這人姓方，叫方建國，是教育廳基礎教育處的處長，恰好感覺和女兒遇到的問題有關聯。
方建國是陳青在江南市和林州時都打過幾次交道的人。
雖然不是很熟悉，但至少不算是陌生。
「方處長，我是省發改委的陳青。有空嗎？想請教點事。」電話撥通，陳青還是很客氣。
聽到陳青的電話，方建國有些意外，畢竟他們雖然認識，並沒有多深的交情。
但陳青最近在省里的名聲可不小，連忙回應：「陳主任，您說。」
陳青就直接問了問題：「我想問一些關於小學教材的事，不知道您方不方便？」
方建國沉默了一秒。
心裡有種直覺陳青的電話不簡單。
但也找不到原因，謹慎地問了一句：「陳主任，您怎麼突然關心這個了？」
陳青解釋道：「我女兒快上小學了。看了教材，有些困惑。」
方建國內心鬆了口氣的同時，也嘆了口氣。
「陳主任，您這個問題，問得好。但答案，可能您不願意聽。」
畢竟，類似的問題，教育廳接到的也不是一個兩個了。
特別是他們基礎教育處，更是回答類似的問題不厭其煩，又很無奈。
陳青聽出了對方嘆氣中的情緒變動，不動聲色，「方處長，我就是諮詢一下，您有話直說。」
「教材的問題，我們教育廳也討論過。但教材是教育部統編的，地方上沒有修改權。我們能做的，就是按教材教。」方建國給出了一個最合理的解釋，對於陳青這樣在省里工作的體制內幹部而言，就足以明白其中的問題。
為了讓陳青更理解，他稍微停頓了一下繼續說道：「陳主任，說實話，有些內容，我們老師也覺得難教。但沒辦法。上面定的，必須執行。」
陳青沉默了。
這個回答讓他確實沒辦法再請教，聯想到一些看過的新聞，嘗試問道：「方處長，有沒有地方，嘗試過自己編教材？」
方建國的回應也很快，「有。但那是試點地區，需要教育部批准。我們省，沒有這個權限。」
至於更細的問題，陳青現在還不知道該如何諮詢。
方建國的回答，又讓他明白這不是一地一市的問題，是一個普遍存在的問題。
別說學校，就連省教育廳也只能執行。
這種情況，對他而言並不陌生。
「謝謝！那我再了解一下具體的細節。如果有什麼不明白的，抽時間我再向您請教。」
陳青很客氣地留了個餘地，掛斷電話。
方建國的回應至少讓他明白，現在的教材問題在於執行。
但根源在哪兒，別說學校，可能連方建國自己都不知道。
晚上，陳青陪陳曦寫作業的時候，忽然問了一句。
「曦曦，你喜歡上學嗎？」
陳曦抬起頭，想了想。
「喜歡，也不喜歡。」
陳青說：「為什麼？」
陳曦說：「喜歡是因為可以和小朋友玩。不喜歡是因為要背好多好多東西，都聽不懂。」
陳青看著她。
「那你喜歡背什麼？」
陳曦說：「我喜歡背古詩。老師教的《靜夜思》，我背得可熟了。」
她背了一遍。
「床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。」
背完，她眨眨眼睛。
「爸爸，故鄉是什麼意思？」
陳青說：「故鄉，就是出生的地方，長大的地方。」
陳曦還沒睡，正在新家的客廳里寫作業。
馬慎兒在旁邊看書陪著女兒。
看見陳青進來，陳曦抬起頭。
「爸爸！你給我帶禮物了嗎？」
陳青暗道慶幸，他是真忘了，反而是韓嘯給女兒準備了一份海市的兒童讀物。
「你韓伯伯給你買了，你要不要啊？」
陳青從包里拿出來，在女兒面前晃了晃。
陳曦此刻對禮物的判斷很簡單，只要是爸爸拿回來的，她都高興。
放下手中的作業，高興地抱著讀物回到自己的房間去了。
留下了夫妻二人在客廳相視而笑。
「你的工作要是一直都這樣沒什麼壓力就好了！」馬慎兒靠在丈夫身邊。
「現在不就這樣了嗎？」陳青伸手攬住妻子的肩膀，「有家、有老婆、有孩子，生活還有什麼渴求的？」
馬慎兒很滿意陳青的回應，她是真的喜歡這樣的家庭氛圍。
享受了短暫的溫存之後，馬慎兒忽然抬頭：「陳青，有件事，我想跟你商量。」
陳青看著她。
馬慎兒說：「曦曦的幼兒園，這學期已經快結束了。9月，就要上小學了。」
陳青說：「嗯，我知道。好快的日子。」
馬慎兒說：「琴瑟路小學那邊我去問了，街道和學校都已經去問過了，沒有問題。我們剛好卡在時間點之前買了房子，要不還要等到明年。但有個問題——」
她頓了頓。
「教材。」
陳青愣了一下。
「教材有什麼問題？」
馬慎兒解釋道：「琴瑟路小學是蘇陽市的重點小學，今年開始，小學的教輔書據說有很大的變化。老師們都在適應，我怕對咱們女兒的教育有影響。要不，還是去軍區那邊開個證明，就讀原來預計的小學。儘管不是重點小學，但孩子的理解也能快一些。」
「不都是基礎教育嗎？新的教學，不管是內容還是質量，應該都是提高的。我倒覺得沒什麼必要。」對此，陳青反而沒馬慎兒那麼緊張。
馬慎兒猶豫了一下，站起身，從旁邊拿過一本書，遞給陳青。
「這是現在一年級的語文課本。你看看。」
陳青接過，翻開。
他小時候的課本是從漢語拼音、音標開始，而這本直接就上了漢字認讀。
這對於像陳曦一樣，接受過「系統」的學前教育的兒童而言，雖然生僻字增加了不少，但難度不算太大。
可一般家庭的孩子，學前教育更多是託管性質的，這樣的教育就脫離了「先工具後內容」的遞進式教育。
到底是社會發展後，社會信息量增加，使得遞進式教育方式不再適用，還是編撰教材的專家過於理想化了。
陳青作為原林州市市長的身份，不像一些領導幹部完全脫離基層，對這方面的了解還多一些。
他能看出問題，他不相信教育主管部門的人看不出問題。
但，這樣的教學改變，是普遍還是琴瑟路小學獨此一家呢？
「我抽空去一趟省教育廳問問情況再說。」陳青合上課本，「我想的話，應該有一些是根據社會發展必須做的調整。」
陳青知道自己對女兒陳曦從出生之後幾乎就沒時間關心過。
妻子和女兒好不容易提出了一個需要他這個丈夫和父親「解決」的事，他當然也上心。
第二天上午，查到省教育廳的電話，看了一下還真有個認識的人。
這人姓方，叫方建國，是教育廳基礎教育處的處長，恰好感覺和女兒遇到的問題有關聯。
方建國是陳青在江南市和林州時都打過幾次交道的人。
雖然不是很熟悉，但至少不算是陌生。
「方處長，我是省發改委的陳青。有空嗎？想請教點事。」電話撥通，陳青還是很客氣。
聽到陳青的電話，方建國有些意外，畢竟他們雖然認識，並沒有多深的交情。
但陳青最近在省里的名聲可不小，連忙回應：「陳主任，您說。」
陳青就直接問了問題：「我想問一些關於小學教材的事，不知道您方不方便？」
方建國沉默了一秒。
心裡有種直覺陳青的電話不簡單。
但也找不到原因，謹慎地問了一句：「陳主任，您怎麼突然關心這個了？」
陳青解釋道：「我女兒快上小學了。看了教材，有些困惑。」
方建國內心鬆了口氣的同時，也嘆了口氣。
「陳主任，您這個問題，問得好。但答案，可能您不願意聽。」
畢竟，類似的問題，教育廳接到的也不是一個兩個了。
特別是他們基礎教育處，更是回答類似的問題不厭其煩，又很無奈。
陳青聽出了對方嘆氣中的情緒變動，不動聲色，「方處長，我就是諮詢一下，您有話直說。」
「教材的問題，我們教育廳也討論過。但教材是教育部統編的，地方上沒有修改權。我們能做的，就是按教材教。」方建國給出了一個最合理的解釋，對於陳青這樣在省里工作的體制內幹部而言，就足以明白其中的問題。
為了讓陳青更理解，他稍微停頓了一下繼續說道：「陳主任，說實話，有些內容，我們老師也覺得難教。但沒辦法。上面定的，必須執行。」
陳青沉默了。
這個回答讓他確實沒辦法再請教，聯想到一些看過的新聞，嘗試問道：「方處長，有沒有地方，嘗試過自己編教材？」
方建國的回應也很快，「有。但那是試點地區，需要教育部批准。我們省，沒有這個權限。」
至於更細的問題，陳青現在還不知道該如何諮詢。
方建國的回答，又讓他明白這不是一地一市的問題，是一個普遍存在的問題。
別說學校，就連省教育廳也只能執行。
這種情況，對他而言並不陌生。
「謝謝！那我再了解一下具體的細節。如果有什麼不明白的，抽時間我再向您請教。」
陳青很客氣地留了個餘地，掛斷電話。
方建國的回應至少讓他明白，現在的教材問題在於執行。
但根源在哪兒，別說學校，可能連方建國自己都不知道。
晚上，陳青陪陳曦寫作業的時候，忽然問了一句。
「曦曦，你喜歡上學嗎？」
陳曦抬起頭，想了想。
「喜歡，也不喜歡。」
陳青說：「為什麼？」
陳曦說：「喜歡是因為可以和小朋友玩。不喜歡是因為要背好多好多東西，都聽不懂。」
陳青看著她。
「那你喜歡背什麼？」
陳曦說：「我喜歡背古詩。老師教的《靜夜思》，我背得可熟了。」
她背了一遍。
「床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。」
背完，她眨眨眼睛。
「爸爸，故鄉是什麼意思？」
陳青說：「故鄉，就是出生的地方，長大的地方。」