第107章 數理玄機，思維碰撞
晨鐘再次敲響，碎星山脈的靈氣仿佛也隨著新一天的開始而雀躍流動。迎新苑中，預科班的弟子們經過一夜的消化休息，眼神中的興奮未減，更多了幾分沉靜的思考。昨日各院系描繪的宏偉藍圖猶在眼前，而今日，他們便要真正開始攀登這名為「科學」的峻岭。第一道，也是最為基礎的關隘，便是數理。
大會堂內，氣氛與昨日又有不同。高懸的穹頂下，數百名弟子端坐於蒲團之上，面前是特製的、可以靈光書寫的演算靈板。空氣中瀰漫著一種無形的壓力，對於大多數並非如方寒那般天生對數字敏感的弟子而言，數學，無疑是科學之道上第一隻，也可能是最猙獰的攔路虎。
數院院長陳曉立於台前，依舊是那身樸素的衣袍，年輕的外貌讓他看起來與台下許多弟子相仿，但當他平靜的目光掃過全場時，那股源於絕對理智和邏輯自信的氣場，卻讓所有人都下意識地收斂心神。
「今日，我們正式進入《基礎數學》。」陳曉的聲音不高，卻清晰地傳入每個人耳中，「或許有人疑惑，吐納靈氣、錘鍊法術，為何要與這些枯燥的符號、圖形為伍？」
他頓了頓，自問自答：「因為，若無法用準確的數學語言描述你所觀察到的現象，那麼你的『觀察』很可能只是模糊的感覺；若無法用嚴謹的邏輯推演驗證你的猜想，那麼你的『猜想』很可能只是無根的妄想。數學，是剝離表象，直指規律核心的……利刃。」
沒有過多的鋪墊，陳曉直接開始了授課。從最基礎的算術四則運算，到簡單的平面幾何，知識如溪流般從他口中娓娓道來。然而，這溪流的速度，對於絕大多數初次系統接觸此類知識的弟子而言，卻湍急得如同洪水。
「已知一個直角三角形，兩條直角邊分別為三寸和四寸，求斜邊長度。」
「甲乙二人從兩地同時出發，相向而行，甲速為每個時辰五十里，乙速為每個時辰三十里，兩地相距四百里，問幾個時辰後相遇？」
「現有靈谷若干，若每日固定消耗，可供百人食用三十日。若每日消耗增加五成，可供八十人食用多少日？」
問題由淺入深，陳曉講解時，會引入簡單的設未知數（如設斜邊為c，相遇時間為t）和基礎方程的概念。對來自現代的林楓而言，這只是小學、初中的知識，但對於這些思維定勢於「感悟」和「經驗」的修仙界土著，尤其是年齡較大、思維已固化的弟子，無疑是巨大的衝擊。
台下眾生相各異。
有的弟子，如那三十八歲的散修韓立，眉頭緊鎖，努力試圖理解「設未知數」的意義，覺得繞來繞去，遠不如直接估算來得痛快，嘴裡念念有詞，在演算靈板上劃拉半天，卻總是差之毫厘。
有的年幼弟子，如十二歲的雲芷，則睜著大眼睛，覺得這些「數字遊戲」頗為有趣，雖然解題慢，卻樂在其中，偶爾能憑藉童真的直覺跳出思維定式，找到非主流的解法，讓負責巡視的數院助教也感到驚訝。
而更多的人，則是陷入了一種普遍的焦慮和困惑之中。演算靈板上靈光閃爍不定，錯誤的演算痕跡被不斷擦去又重寫，低聲的討論和無奈的嘆息在會場中細微地蔓延。邏輯的石階，在這一刻化作了無形的屏障，考驗著每個人的思維韌性。
在這片普遍的掙扎氛圍中，有兩個人顯得格外突出。
其中之一，自然是方寒。
他仿佛天生就為數字與邏輯而生。當其他弟子還在苦苦思索如何列式時，他往往只看完題目，答案便已瞭然於胸。他的演算靈板上，書寫極其簡潔，幾乎沒有冗餘的步驟，直指核心。陳曉提出的那些需要轉一兩個彎的應用題，對他而言如同呼吸般自然。
當陳曉在黑板上畫出一個複雜的、由多個幾何圖形嵌套而成的圖案，要求計算其中陰影部分的面積時，會場內響起了一片倒吸涼氣的聲音。這需要將圖形分解、拼接，運用多次面積公式，計算繁瑣。
大部分弟子還在試圖理解圖形結構，方寒的目光僅僅停留了三息。他沒有動筆，而是直接起身，平靜地報出了答案，並清晰地闡述了解題思路：「可將其視為大扇形面積，減去左側空白三角形面積，再減去右上角由小扇形和三角形組成的複合空白區域面積。其中，小扇形半徑可通過勾股定理求得……」
他的聲音不高，語速平緩，但每一步的邏輯都嚴謹無比，仿佛不是在解題，而是在陳述一個早已存在的事實。整個會場瞬間安靜下來，所有人的目光都聚焦在他身上，充滿了難以置信。連一些原本對自己的算學小有信心的弟子，也自愧不如地低下了頭。
陳曉看著方寒，古井無波的臉上終於露出一絲幾不可察的滿意弧度。他點了點頭，示意方寒坐下，並未過多表揚，只是淡淡點評道：「思路正確，計算精準。數學之美，正在於其簡潔與必然。」
經此一事，方寒在預科班，尤其是在數理方面的地位，已然初步確立。無人再敢因他年紀輕、修為不高而小覷於他。他就像一座悄然崛起的孤峰，令人仰望。
而與方寒的如魚得水形成鮮明對比的，是石崮的舉步維艱。
那些抽象的符號、複雜的公式、需要轉彎的邏輯，在他眼中不亞於最深奧難懂的符咒。他看著演算靈板上那些扭曲的數字和圖形，只覺得頭暈眼花，往日裡擺弄木頭、石塊時的那種得心應手的感覺蕩然無存。同組的隊員試圖幫他講解，他也努力去聽，但那些「設x」、「方程兩邊」之類的概念，如同隔著一層厚厚的迷霧，難以理解。
一次小組討論中，面對一道涉及工作量與人數的分配問題，石崮憋紅了臉，終於忍不住，用他帶著鄉音的樸實語言說道：「俺……俺覺得，這就像俺們村修水渠。多少人，干多少天，能修多長……大概估摸一下，分工干就是了，為啥要算得這麼細哩？」
他的話引得旁邊幾個同樣困惑的弟子暗自點頭，卻也引來了少數幾個已然入門、崇尚精確的弟子的輕微嗤笑。石崮黝黑的臉龐更紅了，有些窘迫地低下了頭。
上午的數學課，對石崮而言，漫長而煎熬。他感覺自己像個誤入寶山的瞎子，空知道周圍都是珍寶，卻觸摸不到，更無法理解其價值。這種無力感，比他當初發現自己沒有靈根時，更為強烈和具體。
……
下午，課程切換。預科班弟子們來到了物理院的實踐工坊。與上午抽象思維的碰撞不同，這裡充滿了實物、工具和動手操作的聲音。
今天的內容，依舊是材料學相關的實踐，但側重點不同。王大柱憨厚地笑著，指著地上堆放的各種形狀的靈木、石材和金屬粗胚，宣布了任務：「今天不測數據了，咱們來點實在的。用這些材料，搭一個東西——能撐住這塊標準『測重靈磚』（約百斤）至少十息，而且用的材料越少、結構越精巧越好！」
任務一出，弟子們頓時來了精神。相比於枯燥的數字，這種實實在在的搭建顯然更符合大多數人的天性。
工坊內立刻熱鬧起來。鋸子切割木材的沙沙聲，簡易刻刀雕琢石料的刮擦聲，以及弟子們熱烈的討論聲交織在一起。
石崮仿佛瞬間換了一個人。
上午數學課上的迷茫和遲鈍一掃而空，他的眼睛緊緊盯著眼前的材料，雙手觸摸著它們的紋理和硬度，腦中飛快地構思著。他沒有急於動手，而是圍著材料堆轉了好幾圈，時而拿起一根木棍掂量，時而用手指按壓石塊的承重部位。
最終，他選了幾根粗細不均的青岡木和一些堅韌的藤蔓。他沒有採用常見的四柱支撐結構，而是利用榫卯的原理（雖然他不知其名），將木材交叉嵌合，形成了一個穩定的三角支撐體系，上方再用韌性極佳的藤蔓進行網狀編織和固定。整個結構看起來並不高大，甚至有些簡陋，但線條利落，受力路徑清晰。
當他把那塊沉重的測重靈磚小心翼翼地放在自己搭建的結構頂端時，同組弟子都屏住了呼吸。
一秒，兩秒，三秒……十息過去！
結構穩如磐石，甚至連明顯的形變都幾乎沒有！
「成了！」石崮抹了把額頭上並不存在的汗，憨厚的臉上露出了如釋重負的笑容。這種通過雙手將想法變為現實，並成功經受住考驗的成就感，是上午那些數學題無法給予他的。
王大柱走過來，仔細檢查了他的結構，用力按了按，眼中露出讚賞之色：「好小子！這三角撐、這榫頭卡得……有點意思！沒用多少材料，勁兒都使在關鍵地方了。你這腦袋瓜，對『結構』和『力氣怎麼走』的門道，靈光得很吶！」
得到肯定，石崮更是歡喜，撓著頭嘿嘿直笑。
王大柱壓低了聲音，對他說道：「石師弟，我看你在這塊是真有天賦。咱們理工學院裡頭，其實就有專門研究『靈能機關』和『結構力學』的項目，以後說不定真能獨立成一個新院系。就喜歡研究那些自動運轉的傀儡、省力的工具、還有怎麼把房子法器造得更牢靠的法子。你呀，以後多往這方面琢磨琢磨，准沒錯！」
「機關……結構力學……」石崮重複著這兩個陌生的詞彙，眼睛越來越亮，仿佛在迷霧中看到了一座指引前路的燈塔。他重重地點頭，「王師兄，俺記住了！俺就喜歡鼓搗這些！」
至此，石崮徹底明確了自身「實踐派」的定位。數學的殿堂他或許難以進入，但在機關與力學的廣闊天地里，他找到了屬於自己的舞台。
而在另一個小組，周平的表現則又是另一番光景。
他所在的小組，有幾名弟子在上午的數學課上就遇到了困難，到了實踐課，面對具體的搭建任務，更是思路混亂，爭執不休。有人想搭高塔，有人想建拱橋，意見無法統一。
周平沒有急於發表自己的主張，而是耐心地聽著每個人的想法，然後拿起一根木棍，在地上簡單地畫了起來。
「李師弟想搭高塔，覺得省材料，但重心高，容易倒。張師妹想建拱橋，穩定，但咱們的材料強度可能不夠，而且費料。」他平和地分析著，「咱們能不能折中一下？底部用穩固的三角結構撐開，像塔基；中間部分借鑑拱形的思想，用有韌性的材料做一點點弧度分散壓力；頂部再收攏，這樣既不太高，也夠穩，用料也在要求內。」
他一邊說，一邊在地上畫出簡單的結構示意圖。他的方案並非最優，卻巧妙地兼顧了各方意見和現實條件，而且條理清晰，易於理解。
「周師兄說得有道理！」
「就這麼辦吧，我聽周師兄的。」
原本爭執的幾人，看了看地上的圖，又看了看周平誠懇的眼神，都紛紛點頭同意。
在接下來的搭建過程中，周平也並非指揮者，而是主動承擔了最繁瑣的測量和校正工作，確保結構不偏離設計。當有組員操作失誤，險些弄斷一根關鍵支撐木時，他沒有責怪，而是立刻上前幫忙補救，並溫言安慰：「沒關係，第一次都這樣，我們換個方式固定試試。」
他的沉穩、耐心和出色的協調能力，無形中成為了小組的粘合劑和穩定器，使得他們小組雖然搭建速度不是最快，但過程卻最為順暢和諧，最終也成功完成了承重任務。
他們小組和諧的氛圍和高效的協作，引起了恰好路過、奉命來預科班觀察弟子表現的一名庶務殿執事的注意。這名執事默默地將「周平，心性沉穩，善於協調，能有效化解團隊分歧」的記錄，寫入了自己的觀察玉簡中。在吳用長老看來，這種能團結人、能理順事的潛質，對於維持一個龐大機構的日常運轉，其價值不亞於一個頂尖的戰力或研究者。
……
課程結束後，弟子們陸續離開工坊。
方寒正準備隨人流返回，卻被陳曉叫住。
「方寒，你留一下。」
方寒依言停下腳步，安靜地站在一旁。
陳曉從袖中取出一枚薄薄的玉簡，遞給他，神色依舊平淡，眼神卻帶著一絲審視與期待：「這裡有一道推演題，無關今日授課內容，是我近日的一些隨想。你拿回去看看，不必強求立刻解出，有何想法，三日後可與我說說。」
方寒雙手接過玉簡，神識微微一探，大量的信息瞬間湧入腦海。題目描述的是一個看似簡單的過程：將一條線段，每次取其剩餘部分的一半，不斷分割下去……問最終會得到什麼？如何描述這個過程的結果？題目中蘊含著「無限接近」、「極限」等模糊的概念，並要求嘗試用數學語言去刻畫這種「無限細分」的狀態。
一瞬間，方寒只覺得腦海中仿佛有驚雷炸響！這完全顛覆了他對「數」和「量」的固有認知。一種巨大的困惑包裹了他，但同時，一種前所未有的、探索未知奧秘的興奮感，也如同野火般在他心底燃起。他緊緊握住玉簡，對著陳曉深深一揖：「多謝陳師，弟子定當仔細思考。」
陳曉點了點頭，沒再多言，轉身離去。他知道，這道題或許會困住方寒很久，但也可能，為他打開一扇通往更廣闊數學世界的大門。
夕陽下，方寒握著玉簡，眉頭緊鎖，卻又目光炯炯地走向迎新苑；石崮則和王大柱邊走邊比劃，討論著剛才搭建結構的細節，臉上洋溢著找到方向的充實；周平則和同組的幾位弟子有說有笑，關係融洽，仿佛已是多年的好友。
數理玄機，思維碰撞。在這一天，有人找到了翱翔的翅膀，有人確認了奔跑的大地，有人則成為了連接彼此的橋樑。科學之道，正以它包容萬千的姿態，悄然塑造著這些年輕修士的未來。
大會堂內，氣氛與昨日又有不同。高懸的穹頂下，數百名弟子端坐於蒲團之上，面前是特製的、可以靈光書寫的演算靈板。空氣中瀰漫著一種無形的壓力，對於大多數並非如方寒那般天生對數字敏感的弟子而言，數學，無疑是科學之道上第一隻，也可能是最猙獰的攔路虎。
數院院長陳曉立於台前，依舊是那身樸素的衣袍，年輕的外貌讓他看起來與台下許多弟子相仿，但當他平靜的目光掃過全場時，那股源於絕對理智和邏輯自信的氣場，卻讓所有人都下意識地收斂心神。
「今日，我們正式進入《基礎數學》。」陳曉的聲音不高，卻清晰地傳入每個人耳中，「或許有人疑惑，吐納靈氣、錘鍊法術，為何要與這些枯燥的符號、圖形為伍？」
他頓了頓，自問自答：「因為，若無法用準確的數學語言描述你所觀察到的現象，那麼你的『觀察』很可能只是模糊的感覺；若無法用嚴謹的邏輯推演驗證你的猜想，那麼你的『猜想』很可能只是無根的妄想。數學，是剝離表象，直指規律核心的……利刃。」
沒有過多的鋪墊，陳曉直接開始了授課。從最基礎的算術四則運算，到簡單的平面幾何，知識如溪流般從他口中娓娓道來。然而，這溪流的速度，對於絕大多數初次系統接觸此類知識的弟子而言，卻湍急得如同洪水。
「已知一個直角三角形，兩條直角邊分別為三寸和四寸，求斜邊長度。」
「甲乙二人從兩地同時出發，相向而行，甲速為每個時辰五十里，乙速為每個時辰三十里，兩地相距四百里，問幾個時辰後相遇？」
「現有靈谷若干，若每日固定消耗，可供百人食用三十日。若每日消耗增加五成，可供八十人食用多少日？」
問題由淺入深，陳曉講解時，會引入簡單的設未知數（如設斜邊為c，相遇時間為t）和基礎方程的概念。對來自現代的林楓而言，這只是小學、初中的知識，但對於這些思維定勢於「感悟」和「經驗」的修仙界土著，尤其是年齡較大、思維已固化的弟子，無疑是巨大的衝擊。
台下眾生相各異。
有的弟子，如那三十八歲的散修韓立，眉頭緊鎖，努力試圖理解「設未知數」的意義，覺得繞來繞去，遠不如直接估算來得痛快，嘴裡念念有詞，在演算靈板上劃拉半天，卻總是差之毫厘。
有的年幼弟子，如十二歲的雲芷，則睜著大眼睛，覺得這些「數字遊戲」頗為有趣，雖然解題慢，卻樂在其中，偶爾能憑藉童真的直覺跳出思維定式，找到非主流的解法，讓負責巡視的數院助教也感到驚訝。
而更多的人，則是陷入了一種普遍的焦慮和困惑之中。演算靈板上靈光閃爍不定，錯誤的演算痕跡被不斷擦去又重寫，低聲的討論和無奈的嘆息在會場中細微地蔓延。邏輯的石階，在這一刻化作了無形的屏障，考驗著每個人的思維韌性。
在這片普遍的掙扎氛圍中，有兩個人顯得格外突出。
其中之一，自然是方寒。
他仿佛天生就為數字與邏輯而生。當其他弟子還在苦苦思索如何列式時，他往往只看完題目，答案便已瞭然於胸。他的演算靈板上，書寫極其簡潔，幾乎沒有冗餘的步驟，直指核心。陳曉提出的那些需要轉一兩個彎的應用題，對他而言如同呼吸般自然。
當陳曉在黑板上畫出一個複雜的、由多個幾何圖形嵌套而成的圖案，要求計算其中陰影部分的面積時，會場內響起了一片倒吸涼氣的聲音。這需要將圖形分解、拼接，運用多次面積公式，計算繁瑣。
大部分弟子還在試圖理解圖形結構，方寒的目光僅僅停留了三息。他沒有動筆，而是直接起身，平靜地報出了答案，並清晰地闡述了解題思路：「可將其視為大扇形面積，減去左側空白三角形面積，再減去右上角由小扇形和三角形組成的複合空白區域面積。其中，小扇形半徑可通過勾股定理求得……」
他的聲音不高，語速平緩，但每一步的邏輯都嚴謹無比，仿佛不是在解題，而是在陳述一個早已存在的事實。整個會場瞬間安靜下來，所有人的目光都聚焦在他身上，充滿了難以置信。連一些原本對自己的算學小有信心的弟子，也自愧不如地低下了頭。
陳曉看著方寒，古井無波的臉上終於露出一絲幾不可察的滿意弧度。他點了點頭，示意方寒坐下，並未過多表揚，只是淡淡點評道：「思路正確，計算精準。數學之美，正在於其簡潔與必然。」
經此一事，方寒在預科班，尤其是在數理方面的地位，已然初步確立。無人再敢因他年紀輕、修為不高而小覷於他。他就像一座悄然崛起的孤峰，令人仰望。
而與方寒的如魚得水形成鮮明對比的，是石崮的舉步維艱。
那些抽象的符號、複雜的公式、需要轉彎的邏輯，在他眼中不亞於最深奧難懂的符咒。他看著演算靈板上那些扭曲的數字和圖形，只覺得頭暈眼花，往日裡擺弄木頭、石塊時的那種得心應手的感覺蕩然無存。同組的隊員試圖幫他講解，他也努力去聽，但那些「設x」、「方程兩邊」之類的概念，如同隔著一層厚厚的迷霧，難以理解。
一次小組討論中，面對一道涉及工作量與人數的分配問題，石崮憋紅了臉，終於忍不住，用他帶著鄉音的樸實語言說道：「俺……俺覺得，這就像俺們村修水渠。多少人，干多少天，能修多長……大概估摸一下，分工干就是了，為啥要算得這麼細哩？」
他的話引得旁邊幾個同樣困惑的弟子暗自點頭，卻也引來了少數幾個已然入門、崇尚精確的弟子的輕微嗤笑。石崮黝黑的臉龐更紅了，有些窘迫地低下了頭。
上午的數學課，對石崮而言，漫長而煎熬。他感覺自己像個誤入寶山的瞎子，空知道周圍都是珍寶，卻觸摸不到，更無法理解其價值。這種無力感，比他當初發現自己沒有靈根時，更為強烈和具體。
……
下午，課程切換。預科班弟子們來到了物理院的實踐工坊。與上午抽象思維的碰撞不同，這裡充滿了實物、工具和動手操作的聲音。
今天的內容，依舊是材料學相關的實踐，但側重點不同。王大柱憨厚地笑著，指著地上堆放的各種形狀的靈木、石材和金屬粗胚，宣布了任務：「今天不測數據了，咱們來點實在的。用這些材料，搭一個東西——能撐住這塊標準『測重靈磚』（約百斤）至少十息，而且用的材料越少、結構越精巧越好！」
任務一出，弟子們頓時來了精神。相比於枯燥的數字，這種實實在在的搭建顯然更符合大多數人的天性。
工坊內立刻熱鬧起來。鋸子切割木材的沙沙聲，簡易刻刀雕琢石料的刮擦聲，以及弟子們熱烈的討論聲交織在一起。
石崮仿佛瞬間換了一個人。
上午數學課上的迷茫和遲鈍一掃而空，他的眼睛緊緊盯著眼前的材料，雙手觸摸著它們的紋理和硬度，腦中飛快地構思著。他沒有急於動手，而是圍著材料堆轉了好幾圈，時而拿起一根木棍掂量，時而用手指按壓石塊的承重部位。
最終，他選了幾根粗細不均的青岡木和一些堅韌的藤蔓。他沒有採用常見的四柱支撐結構，而是利用榫卯的原理（雖然他不知其名），將木材交叉嵌合，形成了一個穩定的三角支撐體系，上方再用韌性極佳的藤蔓進行網狀編織和固定。整個結構看起來並不高大，甚至有些簡陋，但線條利落，受力路徑清晰。
當他把那塊沉重的測重靈磚小心翼翼地放在自己搭建的結構頂端時，同組弟子都屏住了呼吸。
一秒，兩秒，三秒……十息過去！
結構穩如磐石，甚至連明顯的形變都幾乎沒有！
「成了！」石崮抹了把額頭上並不存在的汗，憨厚的臉上露出了如釋重負的笑容。這種通過雙手將想法變為現實，並成功經受住考驗的成就感，是上午那些數學題無法給予他的。
王大柱走過來，仔細檢查了他的結構，用力按了按，眼中露出讚賞之色：「好小子！這三角撐、這榫頭卡得……有點意思！沒用多少材料，勁兒都使在關鍵地方了。你這腦袋瓜，對『結構』和『力氣怎麼走』的門道，靈光得很吶！」
得到肯定，石崮更是歡喜，撓著頭嘿嘿直笑。
王大柱壓低了聲音，對他說道：「石師弟，我看你在這塊是真有天賦。咱們理工學院裡頭，其實就有專門研究『靈能機關』和『結構力學』的項目，以後說不定真能獨立成一個新院系。就喜歡研究那些自動運轉的傀儡、省力的工具、還有怎麼把房子法器造得更牢靠的法子。你呀，以後多往這方面琢磨琢磨，准沒錯！」
「機關……結構力學……」石崮重複著這兩個陌生的詞彙，眼睛越來越亮，仿佛在迷霧中看到了一座指引前路的燈塔。他重重地點頭，「王師兄，俺記住了！俺就喜歡鼓搗這些！」
至此，石崮徹底明確了自身「實踐派」的定位。數學的殿堂他或許難以進入，但在機關與力學的廣闊天地里，他找到了屬於自己的舞台。
而在另一個小組，周平的表現則又是另一番光景。
他所在的小組，有幾名弟子在上午的數學課上就遇到了困難，到了實踐課，面對具體的搭建任務，更是思路混亂，爭執不休。有人想搭高塔，有人想建拱橋，意見無法統一。
周平沒有急於發表自己的主張，而是耐心地聽著每個人的想法，然後拿起一根木棍，在地上簡單地畫了起來。
「李師弟想搭高塔，覺得省材料，但重心高，容易倒。張師妹想建拱橋，穩定，但咱們的材料強度可能不夠，而且費料。」他平和地分析著，「咱們能不能折中一下？底部用穩固的三角結構撐開，像塔基；中間部分借鑑拱形的思想，用有韌性的材料做一點點弧度分散壓力；頂部再收攏，這樣既不太高，也夠穩，用料也在要求內。」
他一邊說，一邊在地上畫出簡單的結構示意圖。他的方案並非最優，卻巧妙地兼顧了各方意見和現實條件，而且條理清晰，易於理解。
「周師兄說得有道理！」
「就這麼辦吧，我聽周師兄的。」
原本爭執的幾人，看了看地上的圖，又看了看周平誠懇的眼神，都紛紛點頭同意。
在接下來的搭建過程中，周平也並非指揮者，而是主動承擔了最繁瑣的測量和校正工作，確保結構不偏離設計。當有組員操作失誤，險些弄斷一根關鍵支撐木時，他沒有責怪，而是立刻上前幫忙補救，並溫言安慰：「沒關係，第一次都這樣，我們換個方式固定試試。」
他的沉穩、耐心和出色的協調能力，無形中成為了小組的粘合劑和穩定器，使得他們小組雖然搭建速度不是最快，但過程卻最為順暢和諧，最終也成功完成了承重任務。
他們小組和諧的氛圍和高效的協作，引起了恰好路過、奉命來預科班觀察弟子表現的一名庶務殿執事的注意。這名執事默默地將「周平，心性沉穩，善於協調，能有效化解團隊分歧」的記錄，寫入了自己的觀察玉簡中。在吳用長老看來，這種能團結人、能理順事的潛質，對於維持一個龐大機構的日常運轉，其價值不亞於一個頂尖的戰力或研究者。
……
課程結束後，弟子們陸續離開工坊。
方寒正準備隨人流返回，卻被陳曉叫住。
「方寒，你留一下。」
方寒依言停下腳步，安靜地站在一旁。
陳曉從袖中取出一枚薄薄的玉簡，遞給他，神色依舊平淡，眼神卻帶著一絲審視與期待：「這裡有一道推演題，無關今日授課內容，是我近日的一些隨想。你拿回去看看，不必強求立刻解出，有何想法，三日後可與我說說。」
方寒雙手接過玉簡，神識微微一探，大量的信息瞬間湧入腦海。題目描述的是一個看似簡單的過程：將一條線段，每次取其剩餘部分的一半，不斷分割下去……問最終會得到什麼？如何描述這個過程的結果？題目中蘊含著「無限接近」、「極限」等模糊的概念，並要求嘗試用數學語言去刻畫這種「無限細分」的狀態。
一瞬間，方寒只覺得腦海中仿佛有驚雷炸響！這完全顛覆了他對「數」和「量」的固有認知。一種巨大的困惑包裹了他，但同時，一種前所未有的、探索未知奧秘的興奮感，也如同野火般在他心底燃起。他緊緊握住玉簡，對著陳曉深深一揖：「多謝陳師，弟子定當仔細思考。」
陳曉點了點頭，沒再多言，轉身離去。他知道，這道題或許會困住方寒很久，但也可能，為他打開一扇通往更廣闊數學世界的大門。
夕陽下，方寒握著玉簡，眉頭緊鎖，卻又目光炯炯地走向迎新苑；石崮則和王大柱邊走邊比劃，討論著剛才搭建結構的細節，臉上洋溢著找到方向的充實；周平則和同組的幾位弟子有說有笑，關係融洽，仿佛已是多年的好友。
數理玄機，思維碰撞。在這一天，有人找到了翱翔的翅膀，有人確認了奔跑的大地，有人則成為了連接彼此的橋樑。科學之道，正以它包容萬千的姿態，悄然塑造著這些年輕修士的未來。