第58章 理論落地樸實無華
劉果寧的家訪之後就是果寶的家訪，還好，果寶雖然也有些小毛病，但總體評價是正面的，讓劉海心情好了不少。
又經過一個愉快的五一假期，劉海和全家都暫時放下了所有煩惱。
可惜好景不長，假期結束還沒多久，果寧果寶兩人就鬧了矛盾，甚至有些針鋒相對，搞得劉海戴靜兩人也起了分歧。
平日裡若是鬧了矛盾，逮著劉果寧批評肯定沒錯，但這一次兩個人都有責任。
甚至果寶的責任恐怕還要大些。
在兒童心理學與發展心理學上，兒童成長過程中有三個「反抗期」或者叫「心理社會發展關鍵期」，當然，我們普通人更熟悉的名字為「叛逆期」。
第一個在2~3歲，叫嬰兒叛逆期，孩子開始需要自主感，愛說不，愛發脾氣。這個時期又被叫做「可怕的兩歲」。
第二個在7~9歲，叫兒童叛逆期，孩子開始有強烈的獨立思考和判斷的欲望，開始喜歡挑戰父母等的權威，試探規則的邊界，喜歡頂嘴、講條件，也開始有了自己的「小秘密」，還開始變得愛面子。這個時期又被稱為「小大人」階段。
第三個在12~18歲，就是最廣為大眾所知的叛逆期了。
果寶雖然還差一兩個月才7周歲，但已經跨入了「小大人」階段。
她和劉果寧產生矛盾時，即使是她錯了，面對戴靜要求她道歉的合理要求，她的第一反應也是拒絕，並在之後尋求劉海的幫助。
就這麼的，兩人便產生了矛盾，形成了你支持兒子，我支持閨女的局面。
「你看看，現在就怪果寶！」戴靜拿著在網上搜索到的資料遞到劉海面前，如此說道。
劉海不跟她一般見識，沒有立即反駁，接過資料看起來，上面正是介紹兒童叛逆期的內容。
看了一陣，劉海找到了為果寶辯護的依據：「你看看，這裡都說了，在這個階段，家長要尊重孩子，並善於傾聽，把他們當成一個平等的個體來對待，認真傾聽孩子的想法理由與訴求。」
「就是你平時太嚴厲了，沒有讓果寶感到受尊重，她才通過更加強烈的反抗來回應你！」
「怪我？就說上次麵包蟲那個事情吧。果寶把果寧的自然課作業給拿去餵魚了，我讓她給果寧道歉，並且用自己的零花錢新買麵包蟲回來賠償，有什麼不對的？要不是你不分青紅皂白站在果寶那邊，兩個孩子之間的紛爭怎麼可能愈演愈烈？」
這麼一看，戴靜好像更有道理？
劉海再想新招，瞥見下面的一段內容，當即像是抓住了救命稻草，道：「你看這裡，在這個時期，我們要轉變對待孩子的方式，要從命令式改為引導式，給孩子解釋清楚規則背後的原因，鼓勵孩子自己思考解決方案。」
「肯定是你當時直接命令果寶該如何如何，沒有好好跟她解釋清楚其中的道理，沒有引導她思考該如何面對自己造成的損失！」
「你......」對劉海護犢子，不分青紅皂白，一定要歸咎於自己的行為，戴靜有些生氣。
但這是孩子現實面臨的一個坎，正需要家長引導，讓孩子心理健康成長，她作為孩子母親，這個時候跟孩子父親爭論對錯責任，完全是浪費時間。
所以她道：
「咱們也別管到底是因為果寶進入了叛逆期，還是因為我應對處理方式不當，才造成現在的局面了，當務之急是要讓兩個孩子能重歸於好，讓果寶能健康成長。」
「我每天工作就夠累的了，可不想再因為兄妹倆的矛盾頭疼！」
「哎呦，您每天才面對他們多長時間？要說頭疼，我才是最頭疼那個！」劉海訴了一句苦。
「您當我不想化解這倆小祖宗的矛盾，讓他們重歸於好？」
「說是要引導鼓勵，不能再用命令的方式對待孩子，到底該怎麼操作呀。」
「當年果寧處在這個階段的時候也沒見你這麼優柔寡斷不知所措！果然，閨女才是你的心頭肉！」見劉海束手束腳想不出辦法的模樣，戴靜刺了一句。
但劉海也有自己的道理：「果寧那會兒不是不知道這些東西嗎？」
「本來也沒覺得是個多大事，就是覺得倆孩子鬧起來了煩心，可一看到涉及科學，關乎孩子的心理健康發展，我就這也不敢試，那也不敢做了！」
「或許這就叫當你知道的越多、知識邊界越擴張就越是無知，越是無知就越是恐懼？」
「可不是因為這次關乎果寶，要是果寧那會兒我知道這些東西，反應也是一樣的！」
劉海這麼一說，戴靜也有點不知道該怎麼辦了：「要不咱們問問老師，或者找更加專業的兒童心理學專家？」
聽到戴靜的建議，劉海只覺得「心理學專家」幾個字十分刺耳，趕忙給否了：
「不至於，不至於，請教老師就行！專家或許理論知識豐富，但要說處理問題，還是得在一線跟孩子們接觸，指導孩子們成長的老師更值得信賴！」
「沒想到你還是個諱疾忌醫的，以前怎麼沒發現你有這個毛病？」一看劉海這反應，戴靜撇撇嘴。
「哪有？真的是因為老師就足夠了，也更合適，還更方便，跟其他的沒關係！」
劉海可不會承認戴靜對自己的這個評價。
轉過天，劉海送了果寶到學校沒有直接走人，而是上了樓來到五年級教學組辦公室。
雖然現在進入兒童叛逆期的是果寶，讓兩人和好也應該從引導果寶開始，但相比於年輕的果寶班主任王老師，劉海還是更願意尋求經驗更豐富的果寧班主任李老師幫忙。
果然，李老師不愧是經驗豐富，聽了劉海的情況介紹與擔憂，她表現得風輕雲淡胸有成竹。
「如果你們不知道該怎麼做，又擔心做錯的話，那其實什麼都不做也可以。」
「啊？什麼都不做？那他們不是越吵越凶，隔閡越來越大了？那哪兒成啊！」
「而且，他們倆鬧起來我們做家長的也實在是頭疼！」
對劉海的反應，李老師早有所料，面帶微笑聽著他講完，問道：「您說是讓他們倆自己吵產生的隔閡大，還是咱們大人帶著自己的情緒去干涉產生的隔閡大？」
「大人不插手，那只是兩個孩子之間的問題，大人插了手，那問題可就複雜多了！」
「那就......讓他們吵？」想想李老師說的，其實也有道理，但什麼都不做總讓人感覺不踏實。
「沒事的！您別忘了，他們還是孩子。吵吵嚷嚷也就是發泄情緒，不會跟咱們大人一樣容易結仇。」
「而且您想，大人要是不管，他們自己是不是就得自己開動腦筋去解決問題了？」
「這麼個引導鼓勵孩子自己思考問題解決方法？」劉海對於書中所說的「鼓勵孩子自己思考解決方案」落地之後居然是這麼個操作，感覺有些錯愕。
「那不然您以為呢？理論落地都是很樸實無華的！」對於劉海的驚訝，李老師聳聳肩如此說道。
可這也太樸實無華了！
要不是你是劉果寧學校老師，咱們天天能見著，跑不了，這麼多年帶過那麼多孩子經驗豐富，咱們也熟悉，覺得你值得信任，換個人，即使是掛著大教授名頭的專家這麼給我建議，我也不敢聽啊！
行，我聽，我信，我照辦！
不過......「李老師，這個時間大概得多久呢？畢竟倆孩子確實影響著家裡的氛圍，讓我們夫妻倆都頭疼。」
「順其自然很快的，如果有什麼契機的話，可能一下子就能和好！」
「契機？」耳中迴響著這個詞，劉海默默無言。
又經過一個愉快的五一假期，劉海和全家都暫時放下了所有煩惱。
可惜好景不長，假期結束還沒多久，果寧果寶兩人就鬧了矛盾，甚至有些針鋒相對，搞得劉海戴靜兩人也起了分歧。
平日裡若是鬧了矛盾，逮著劉果寧批評肯定沒錯，但這一次兩個人都有責任。
甚至果寶的責任恐怕還要大些。
在兒童心理學與發展心理學上，兒童成長過程中有三個「反抗期」或者叫「心理社會發展關鍵期」，當然，我們普通人更熟悉的名字為「叛逆期」。
第一個在2~3歲，叫嬰兒叛逆期，孩子開始需要自主感，愛說不，愛發脾氣。這個時期又被叫做「可怕的兩歲」。
第二個在7~9歲，叫兒童叛逆期，孩子開始有強烈的獨立思考和判斷的欲望，開始喜歡挑戰父母等的權威，試探規則的邊界，喜歡頂嘴、講條件，也開始有了自己的「小秘密」，還開始變得愛面子。這個時期又被稱為「小大人」階段。
第三個在12~18歲，就是最廣為大眾所知的叛逆期了。
果寶雖然還差一兩個月才7周歲，但已經跨入了「小大人」階段。
她和劉果寧產生矛盾時，即使是她錯了，面對戴靜要求她道歉的合理要求，她的第一反應也是拒絕，並在之後尋求劉海的幫助。
就這麼的，兩人便產生了矛盾，形成了你支持兒子，我支持閨女的局面。
「你看看，現在就怪果寶！」戴靜拿著在網上搜索到的資料遞到劉海面前，如此說道。
劉海不跟她一般見識，沒有立即反駁，接過資料看起來，上面正是介紹兒童叛逆期的內容。
看了一陣，劉海找到了為果寶辯護的依據：「你看看，這裡都說了，在這個階段，家長要尊重孩子，並善於傾聽，把他們當成一個平等的個體來對待，認真傾聽孩子的想法理由與訴求。」
「就是你平時太嚴厲了，沒有讓果寶感到受尊重，她才通過更加強烈的反抗來回應你！」
「怪我？就說上次麵包蟲那個事情吧。果寶把果寧的自然課作業給拿去餵魚了，我讓她給果寧道歉，並且用自己的零花錢新買麵包蟲回來賠償，有什麼不對的？要不是你不分青紅皂白站在果寶那邊，兩個孩子之間的紛爭怎麼可能愈演愈烈？」
這麼一看，戴靜好像更有道理？
劉海再想新招，瞥見下面的一段內容，當即像是抓住了救命稻草，道：「你看這裡，在這個時期，我們要轉變對待孩子的方式，要從命令式改為引導式，給孩子解釋清楚規則背後的原因，鼓勵孩子自己思考解決方案。」
「肯定是你當時直接命令果寶該如何如何，沒有好好跟她解釋清楚其中的道理，沒有引導她思考該如何面對自己造成的損失！」
「你......」對劉海護犢子，不分青紅皂白，一定要歸咎於自己的行為，戴靜有些生氣。
但這是孩子現實面臨的一個坎，正需要家長引導，讓孩子心理健康成長，她作為孩子母親，這個時候跟孩子父親爭論對錯責任，完全是浪費時間。
所以她道：
「咱們也別管到底是因為果寶進入了叛逆期，還是因為我應對處理方式不當，才造成現在的局面了，當務之急是要讓兩個孩子能重歸於好，讓果寶能健康成長。」
「我每天工作就夠累的了，可不想再因為兄妹倆的矛盾頭疼！」
「哎呦，您每天才面對他們多長時間？要說頭疼，我才是最頭疼那個！」劉海訴了一句苦。
「您當我不想化解這倆小祖宗的矛盾，讓他們重歸於好？」
「說是要引導鼓勵，不能再用命令的方式對待孩子，到底該怎麼操作呀。」
「當年果寧處在這個階段的時候也沒見你這麼優柔寡斷不知所措！果然，閨女才是你的心頭肉！」見劉海束手束腳想不出辦法的模樣，戴靜刺了一句。
但劉海也有自己的道理：「果寧那會兒不是不知道這些東西嗎？」
「本來也沒覺得是個多大事，就是覺得倆孩子鬧起來了煩心，可一看到涉及科學，關乎孩子的心理健康發展，我就這也不敢試，那也不敢做了！」
「或許這就叫當你知道的越多、知識邊界越擴張就越是無知，越是無知就越是恐懼？」
「可不是因為這次關乎果寶，要是果寧那會兒我知道這些東西，反應也是一樣的！」
劉海這麼一說，戴靜也有點不知道該怎麼辦了：「要不咱們問問老師，或者找更加專業的兒童心理學專家？」
聽到戴靜的建議，劉海只覺得「心理學專家」幾個字十分刺耳，趕忙給否了：
「不至於，不至於，請教老師就行！專家或許理論知識豐富，但要說處理問題，還是得在一線跟孩子們接觸，指導孩子們成長的老師更值得信賴！」
「沒想到你還是個諱疾忌醫的，以前怎麼沒發現你有這個毛病？」一看劉海這反應，戴靜撇撇嘴。
「哪有？真的是因為老師就足夠了，也更合適，還更方便，跟其他的沒關係！」
劉海可不會承認戴靜對自己的這個評價。
轉過天，劉海送了果寶到學校沒有直接走人，而是上了樓來到五年級教學組辦公室。
雖然現在進入兒童叛逆期的是果寶，讓兩人和好也應該從引導果寶開始，但相比於年輕的果寶班主任王老師，劉海還是更願意尋求經驗更豐富的果寧班主任李老師幫忙。
果然，李老師不愧是經驗豐富，聽了劉海的情況介紹與擔憂，她表現得風輕雲淡胸有成竹。
「如果你們不知道該怎麼做，又擔心做錯的話，那其實什麼都不做也可以。」
「啊？什麼都不做？那他們不是越吵越凶，隔閡越來越大了？那哪兒成啊！」
「而且，他們倆鬧起來我們做家長的也實在是頭疼！」
對劉海的反應，李老師早有所料，面帶微笑聽著他講完，問道：「您說是讓他們倆自己吵產生的隔閡大，還是咱們大人帶著自己的情緒去干涉產生的隔閡大？」
「大人不插手，那只是兩個孩子之間的問題，大人插了手，那問題可就複雜多了！」
「那就......讓他們吵？」想想李老師說的，其實也有道理，但什麼都不做總讓人感覺不踏實。
「沒事的！您別忘了，他們還是孩子。吵吵嚷嚷也就是發泄情緒，不會跟咱們大人一樣容易結仇。」
「而且您想，大人要是不管，他們自己是不是就得自己開動腦筋去解決問題了？」
「這麼個引導鼓勵孩子自己思考問題解決方法？」劉海對於書中所說的「鼓勵孩子自己思考解決方案」落地之後居然是這麼個操作，感覺有些錯愕。
「那不然您以為呢？理論落地都是很樸實無華的！」對於劉海的驚訝，李老師聳聳肩如此說道。
可這也太樸實無華了！
要不是你是劉果寧學校老師，咱們天天能見著，跑不了，這麼多年帶過那麼多孩子經驗豐富，咱們也熟悉，覺得你值得信任，換個人，即使是掛著大教授名頭的專家這麼給我建議，我也不敢聽啊！
行，我聽，我信，我照辦！
不過......「李老師，這個時間大概得多久呢？畢竟倆孩子確實影響著家裡的氛圍，讓我們夫妻倆都頭疼。」
「順其自然很快的，如果有什麼契機的話，可能一下子就能和好！」
「契機？」耳中迴響著這個詞，劉海默默無言。