第136章 接近滿分的作文
周一的第四節課，上午的最後一節，是語文課。
上課鈴聲響起時，重點一班教室里的氣氛依舊有些躁動不安。
前幾節課的震撼餘波未平，數學課上的微妙交鋒和課後的「講題風波」更是給這個早晨增添了許多戲劇性的色彩。
同學們的心思，顯然還很難完全集中到課堂上來。語文老師林爽抱著一摞剛剛批改完的、還散發著淡淡紅墨水味的聯考試卷，面色凝重地走進了教室。
她沒有像往常一樣立刻開始講課，而是將試卷輕輕放在講台上，目光緩緩掃過台下每一張還帶著興奮、困惑、疲憊或走神表情的臉。
教室里漸漸安靜下來。大家都意識到，林老師似乎有話要說，而且，很可能是關於那次「地獄難度」的聯考。
林爽老師扶了扶眼鏡，聲音平和卻帶著一種不容置疑的嚴肅：「同學們，上午好。」她頓了頓。
「我知道，大家還在為剛剛過去的聯考成績，尤其是某些『驚人』的成績而心緒難平。」
她的話一下子抓住了所有人的注意力。大家抬起頭，看向她。
「這次聯考，」林老師繼續說道，語氣沉重了幾分。
「尤其是語文試卷，難度確實超出了往常的模擬練習水平。這一點，我和其他閱卷老師都有共識。選擇題的選項更具迷惑性，古詩文鑑賞選材冷僻，現代文閱讀的思辨性很強，對大家的閱讀理解能力、信息篩選能力和邏輯分析能力都提出了極高的要求。」
台下不少同學感同身受地點頭，尤其是那些在語文考試中栽了跟頭的同學，臉上露出了苦澀和無奈的表情。
「但是，」林老師話鋒一轉，聲音提高了一些，目光變得銳利，「在批閱完全部試卷後，我和其他老師討論後認為，難度，固然是客觀因素，但絕不是失分的唯一理由，甚至不是主要理由！」
她拿起一份試卷，敲了敲講台：「很多失分，尤其是基礎題的失分，暴露出的問題依然是老生常談——基礎知識掌握不牢！文言實詞虛詞含義模糊，成語使用語境把握不准，病句類型判斷不清，名句名篇默寫出錯……這些，是可以用『難度』來搪塞的嗎？」
她的目光掃過幾個語文成績波動較大的同學，那幾位同學不由自主地低下了頭。
「所以，」林老師總結道，「不要一味抱怨題目難。沉下心來，回歸課本，扎紮實實鞏固基礎，才是應對一切變化的核心根本。當然，這次閱讀理解的難度提升，也給我們提了個醒，今後的學習中，要更加注重拓展閱讀的廣度和深度，加強思維訓練，不能只滿足於淺嘗輒止。」
這番客觀而犀利的分析，像一盆冷水，讓不少還沉浸在「題目太難」的抱怨中的同學清醒了過來，開始反思自身的不足。
林老師稍微緩和了一下語氣，但表情依舊嚴肅：「如果說前面的題目是『難』，那麼這次考試，最大的『坑』，其實出在了作文上。」
「作文？」
台下響起一陣低低的議論聲。
很多人都對那篇抽象思辨的作文題記憶猶新，並且心懷忐忑。
「沒錯，作文。」林老師拿起另一沓紙，那是作文部分的得分統計和典型問題分析。
「這次作文的材料，關於『資訊時代個體認知與群體共識的張力』，確實抽象，有深度，有難度。它考察的不僅僅是你們的文字功底，更是你們的思維深度、知識儲備和現實關懷。」
她嘆了口氣：「然而，批卷結果令人遺憾。超過百分之六十的同學，出現了不同程度的『跑題』或『偏題』現象！」
台下響起一片倒吸冷氣的聲音。
百分之六十！這個比例太高了！
林老師列舉了幾種典型的「跑題」類型：「有的同學，完全忽略了『資訊時代』這個重要背景，泛泛而談『個人與集體』，寫成了老掉牙的議論文。」
「有的同學，抓住了『信息』，卻只寫科技發展帶來的便利或弊端，完全偏離了『認知』與『共識』這個核心矛盾。」
「有的同學，理解了『認知』和『共識』，卻把文章寫成了對『盲從』、『人云亦云』的批判，或者對『特立獨行』的讚美，缺乏對兩者之間複雜『張力』的辯證分析。」
「還有的同學，試圖面面俱到，卻蜻蜓點水，缺乏核心觀點和論證深度，文章變成了一盤散沙。」
「更有一部分同學，完全無法理解材料內涵，胡亂聯繫，甚至寫成了記敘文或抒情散文，徹底偏離了議論文的軌道。」
隨著林老師的講述，台下越來越多的同學低下了頭，面露尷尬或懊惱。
顯然，很多人都中招了。
王詩慧微微蹙眉，她的作文自覺寫得還行，但也不敢保證完全切題。
李雪的臉色則有些發白，她當時寫得就很糾結，感覺可能偏題了。
邵玉更是吐了吐舌頭，一副「完蛋了我也跑題了」的表情。
教室里的氣氛變得有些壓抑和沉悶。
作文的集體失利，比前面題目的難度更讓人感到挫敗，因為這似乎暴露了大家思想深度和綜合運用能力的普遍不足。
就在這片低迷的氣氛中，林爽老師的聲音突然發生了微妙的變化。
那是一種混合著難以置信、極度欣賞和甚至有點興奮的語氣。
「但是！」她的這個「但是」轉折得格外有力，瞬間吸引了所有人的注意，「在這次作文中，也出現了一篇……讓我們所有閱卷老師都感到震驚、甚至為之爭論的『異數』！」
異數？震驚？爭論？
所有同學都抬起了頭，好奇地看向林老師。
是誰？能寫出讓閱卷老師都爭論的作文？
林老師的目光，不由自主地、帶著一種複雜難言的情緒，投向了教室後排那個平靜的身影——張宣。
她的目光仿佛具有導向性，瞬間，全班同學的目光，「唰」地一下，全部聚焦在了張宣身上！
又是他？！
難道……在所有人灼熱的目光注視下，張宣依舊平靜地坐著，臉上沒有任何表情變化，仿佛林老師說的「異數」與他無關。
上課鈴聲響起時，重點一班教室里的氣氛依舊有些躁動不安。
前幾節課的震撼餘波未平，數學課上的微妙交鋒和課後的「講題風波」更是給這個早晨增添了許多戲劇性的色彩。
同學們的心思，顯然還很難完全集中到課堂上來。語文老師林爽抱著一摞剛剛批改完的、還散發著淡淡紅墨水味的聯考試卷，面色凝重地走進了教室。
她沒有像往常一樣立刻開始講課，而是將試卷輕輕放在講台上，目光緩緩掃過台下每一張還帶著興奮、困惑、疲憊或走神表情的臉。
教室里漸漸安靜下來。大家都意識到，林老師似乎有話要說，而且，很可能是關於那次「地獄難度」的聯考。
林爽老師扶了扶眼鏡，聲音平和卻帶著一種不容置疑的嚴肅：「同學們，上午好。」她頓了頓。
「我知道，大家還在為剛剛過去的聯考成績，尤其是某些『驚人』的成績而心緒難平。」
她的話一下子抓住了所有人的注意力。大家抬起頭，看向她。
「這次聯考，」林老師繼續說道，語氣沉重了幾分。
「尤其是語文試卷，難度確實超出了往常的模擬練習水平。這一點，我和其他閱卷老師都有共識。選擇題的選項更具迷惑性，古詩文鑑賞選材冷僻，現代文閱讀的思辨性很強，對大家的閱讀理解能力、信息篩選能力和邏輯分析能力都提出了極高的要求。」
台下不少同學感同身受地點頭，尤其是那些在語文考試中栽了跟頭的同學，臉上露出了苦澀和無奈的表情。
「但是，」林老師話鋒一轉，聲音提高了一些，目光變得銳利，「在批閱完全部試卷後，我和其他老師討論後認為，難度，固然是客觀因素，但絕不是失分的唯一理由，甚至不是主要理由！」
她拿起一份試卷，敲了敲講台：「很多失分，尤其是基礎題的失分，暴露出的問題依然是老生常談——基礎知識掌握不牢！文言實詞虛詞含義模糊，成語使用語境把握不准，病句類型判斷不清，名句名篇默寫出錯……這些，是可以用『難度』來搪塞的嗎？」
她的目光掃過幾個語文成績波動較大的同學，那幾位同學不由自主地低下了頭。
「所以，」林老師總結道，「不要一味抱怨題目難。沉下心來，回歸課本，扎紮實實鞏固基礎，才是應對一切變化的核心根本。當然，這次閱讀理解的難度提升，也給我們提了個醒，今後的學習中，要更加注重拓展閱讀的廣度和深度，加強思維訓練，不能只滿足於淺嘗輒止。」
這番客觀而犀利的分析，像一盆冷水，讓不少還沉浸在「題目太難」的抱怨中的同學清醒了過來，開始反思自身的不足。
林老師稍微緩和了一下語氣，但表情依舊嚴肅：「如果說前面的題目是『難』，那麼這次考試，最大的『坑』，其實出在了作文上。」
「作文？」
台下響起一陣低低的議論聲。
很多人都對那篇抽象思辨的作文題記憶猶新，並且心懷忐忑。
「沒錯，作文。」林老師拿起另一沓紙，那是作文部分的得分統計和典型問題分析。
「這次作文的材料，關於『資訊時代個體認知與群體共識的張力』，確實抽象，有深度，有難度。它考察的不僅僅是你們的文字功底，更是你們的思維深度、知識儲備和現實關懷。」
她嘆了口氣：「然而，批卷結果令人遺憾。超過百分之六十的同學，出現了不同程度的『跑題』或『偏題』現象！」
台下響起一片倒吸冷氣的聲音。
百分之六十！這個比例太高了！
林老師列舉了幾種典型的「跑題」類型：「有的同學，完全忽略了『資訊時代』這個重要背景，泛泛而談『個人與集體』，寫成了老掉牙的議論文。」
「有的同學，抓住了『信息』，卻只寫科技發展帶來的便利或弊端，完全偏離了『認知』與『共識』這個核心矛盾。」
「有的同學，理解了『認知』和『共識』，卻把文章寫成了對『盲從』、『人云亦云』的批判，或者對『特立獨行』的讚美，缺乏對兩者之間複雜『張力』的辯證分析。」
「還有的同學，試圖面面俱到，卻蜻蜓點水，缺乏核心觀點和論證深度，文章變成了一盤散沙。」
「更有一部分同學，完全無法理解材料內涵，胡亂聯繫，甚至寫成了記敘文或抒情散文，徹底偏離了議論文的軌道。」
隨著林老師的講述，台下越來越多的同學低下了頭，面露尷尬或懊惱。
顯然，很多人都中招了。
王詩慧微微蹙眉，她的作文自覺寫得還行，但也不敢保證完全切題。
李雪的臉色則有些發白，她當時寫得就很糾結，感覺可能偏題了。
邵玉更是吐了吐舌頭，一副「完蛋了我也跑題了」的表情。
教室里的氣氛變得有些壓抑和沉悶。
作文的集體失利，比前面題目的難度更讓人感到挫敗，因為這似乎暴露了大家思想深度和綜合運用能力的普遍不足。
就在這片低迷的氣氛中，林爽老師的聲音突然發生了微妙的變化。
那是一種混合著難以置信、極度欣賞和甚至有點興奮的語氣。
「但是！」她的這個「但是」轉折得格外有力，瞬間吸引了所有人的注意，「在這次作文中，也出現了一篇……讓我們所有閱卷老師都感到震驚、甚至為之爭論的『異數』！」
異數？震驚？爭論？
所有同學都抬起了頭，好奇地看向林老師。
是誰？能寫出讓閱卷老師都爭論的作文？
林老師的目光，不由自主地、帶著一種複雜難言的情緒，投向了教室後排那個平靜的身影——張宣。
她的目光仿佛具有導向性，瞬間，全班同學的目光，「唰」地一下，全部聚焦在了張宣身上！
又是他？！
難道……在所有人灼熱的目光注視下，張宣依舊平靜地坐著，臉上沒有任何表情變化，仿佛林老師說的「異數」與他無關。