第15章 金虹集團K17
只是提出異議還不行。
那樣會被認為是找事兒的刺頭。
不只是班級。
就算是在單位、大廠、超級大廠同樣如此。
只報問題，不帶方案，別人會把你歸類為：會挑刺，但不扛事的那類人。
所以蘇清楠還詳細準備了如何改善的方案。
在崔曉霞硬要堅持用班級公共資金作為獎勵用途的前提下，怎麼樣能不失偏頗，儘可能把負面影響降到最小。
保留刺激感，但減少失真和副作用。
崔曉霞那版方案最大的問題就是獎勵三種極端結果。
最前面的人、單科最尖的人、漲幅最大的人。
看起來面面俱到，其實會把同學們往三個方向進行引流。
有人會死盯成績排名，有人死守優勢科目，有人賭成績波動。
這樣不但不統一，反而容易讓大家做策略性選擇，而不是做最合理的複習。
過強的表現導向和同學之間的相互比較，更容易給班級帶來焦慮、羞恥和迴避失敗。
第一，激勵覆蓋面太窄了
原來的設計會很像在重複獎勵本來就最強的人。
蘇清楠會保留排名獎勵，但他會把範圍調寬。
排名前三改成排名前十。
每個人按照梯度進行獎勵。
比如說前3名50塊，4到6名30塊，7到10名20塊。
這樣一改，優秀學生仍然有衝勁，但不會變成只有極少數人有參與感。
第二，把「單科第一」改成「單科突破獎」。
不要只獎每科第一，而是獎「單科達到個人歷史最好」或者「單科較上次提升達到某個明確閾值」的學生。
比如語文提升10分、數學提升15分、英語提升20分、理綜提升30分，就可以拿獎。
閾值多少，具體看學科和班級水平而定。
這樣做的好處是，學生會把注意力放在「我這科能不能真正補起來」，而不是「我能不能壓過全班所有人」。
掌握導向的動機結構，肯定要比單純表現導向更利於穩定和自我調節。
第三，也是蘇清楠認為最重要的一點。
那就是把「進步最大」改成「分層進步」。
因為進步最大天然地會獎勵波動，不一定獎勵努力。
一次發揮失常的學生，下次回到正常就可能拿獎。
而本來就高位穩定的學生，漲分空間反而很小。
也就是說，這個獎表面上在獎勵努力，實際上獎勵的是分數波動的幅度。
從觀感上就能感覺到不公平。
幅度大不等於付出的努力更多。
有人可能只是從上一次的發揮失誤回到正常水平，卻比持續穩定高強度學習的人更容易拿到進步獎。
更合理的是按起點分層，比如班級前1/3、中1/3、後1/3各設進步獎。
或者按上次成績區間設獎。
這樣才不會讓不同起跑線的人混在一起比拼所謂的絕對漲幅。
這種改法本質上是在提高「可達性公平」，讓不同層次的人都覺得獎和自己有關。
而不是只有一部分人有現實機會。
如果想要再細節，那最好再加一個「過程獎」。
比如說：錯題整理最完整、理科規範性提升最明顯、作業完成率和訂正率連續兩周達標、晚自習投入度最穩定等等。
這種獎不一定要大額獎勵，十塊二十塊蘇清楠覺得就夠了。
但意義很大。
因為它獎勵的是可控行為，不只是最後分數。
許多科學研究都表明，外部獎勵的效果很差。
只獎結果、只獎名次、只獎輸贏，學習就會變成純外控。
有可控的過程、相信能勝任的感覺作為支持，最終的效果才會更好更穩健。
不說崔曉霞這個人。
就單純說方案的問題，壓根不在於獎不獎錢，獎多少錢。
主要問題在於獎項設計太粗，只抓極端的結果。
更好的方案，是把獎勵從「比誰最厲害」改成讓不同層次的同學都能被激活，而且方向一致。
蘇清楠講的很認真。
但崔曉霞壓根沒怎麼聽。
倒也不是沒聽，她就聽了個開頭。
太長了。
換句話說就是太麻煩了。
當蘇清楠說出把「單科第一」改成「單科突破」的時候，崔曉霞就不想聽下去了。
蘇清楠說的合理嗎？
聽起來好像確實更合理一些。
但是。
過於麻煩。
完全沒有單科第一來的簡單。
還分層進步……
要真按蘇清楠說的那麼做，光是執行算分統計每個人的分數估計就得一上午的時間。
誰有這個時間？
誰有這個精力？
她每天忙的要死。
讓班委做倒是可以，但在高三期間做這些事情完全是浪費時間，是沒意義的事情。
而且。
她把蘇清楠叫出來，壓根就不是聽蘇清楠提出異議的。
她讓蘇清楠說是訓蘇清楠呢。
同時也是讓班上其他同學看一下頂撞老師，不遵守課堂紀律的挨訓現場。
誰曾想蘇清楠還真一板一眼的真在這兒說啊？
暫先不論蘇清楠說的對不對。
就算對，她也不能認同蘇清楠。
認同蘇清楠，就代表蘇清楠比她的水平高。
且開了這個頭，那班級就不好管了，
以後誰都敢在班上頂撞她，對她的話提出異議。
「蘇清楠，你自己看看你現在的學習態度吧，這是你該操心的事兒嗎？」
「別人都沒有異議，就你有異議。」
「你要有這個勁兒，就去用在學習上，去爭取這個獎金。」
「別跟我扯什麼不公平。」
「這世上就沒有絕對的公平。」
「拿不了，就是你成績不行。」
蘇清楠：？？？
啥意思。
這跟學習態度有啥關係啊？
完全是兩碼事好嗎！
他憑啥不能提出意見？
他沒交班費嗎？
「獎金池」里沒他的錢？
還有。
他是只提出問題，沒提出改善方案嗎？
「這跟我的學習態度有關係嗎？」
況且。
他的學習態度一直都很端正好嗎！
「好在哪？你的成績呢？」
「我跟你說蘇清楠，你要是再這樣，這輩子就算完了。」
「自以為是！」
「實在不行我這個班主任給你當吧。」
「你有那個水平嗎？」
崔曉霞最後這幾句話的聲音很大，大到班上最後一排的人都能聽得清清楚楚。
嗯。
經典。
太經典了。
極其經典的四大校園焦慮來源之一，
直接對他進行人身攻擊，人格攻擊嗷。
太傻逼了。
噁心。
蘇清楠懶得跟崔曉霞比比了。
隨便吧。
這個獎勵措施一出整個班算是爛完了。
不對。
本身就被崔曉霞管的很爛了。
現在只能更爛。
蘇清楠自動關閉了聽覺系統，不再聽她逼逼叨。
「我知道現在聽著我訓不服氣。」
「把你這股不服氣的勁兒用在學習上。」
「回去吧！」
那樣會被認為是找事兒的刺頭。
不只是班級。
就算是在單位、大廠、超級大廠同樣如此。
只報問題，不帶方案，別人會把你歸類為：會挑刺，但不扛事的那類人。
所以蘇清楠還詳細準備了如何改善的方案。
在崔曉霞硬要堅持用班級公共資金作為獎勵用途的前提下，怎麼樣能不失偏頗，儘可能把負面影響降到最小。
保留刺激感，但減少失真和副作用。
崔曉霞那版方案最大的問題就是獎勵三種極端結果。
最前面的人、單科最尖的人、漲幅最大的人。
看起來面面俱到，其實會把同學們往三個方向進行引流。
有人會死盯成績排名，有人死守優勢科目，有人賭成績波動。
這樣不但不統一，反而容易讓大家做策略性選擇，而不是做最合理的複習。
過強的表現導向和同學之間的相互比較，更容易給班級帶來焦慮、羞恥和迴避失敗。
第一，激勵覆蓋面太窄了
原來的設計會很像在重複獎勵本來就最強的人。
蘇清楠會保留排名獎勵，但他會把範圍調寬。
排名前三改成排名前十。
每個人按照梯度進行獎勵。
比如說前3名50塊，4到6名30塊，7到10名20塊。
這樣一改，優秀學生仍然有衝勁，但不會變成只有極少數人有參與感。
第二，把「單科第一」改成「單科突破獎」。
不要只獎每科第一，而是獎「單科達到個人歷史最好」或者「單科較上次提升達到某個明確閾值」的學生。
比如語文提升10分、數學提升15分、英語提升20分、理綜提升30分，就可以拿獎。
閾值多少，具體看學科和班級水平而定。
這樣做的好處是，學生會把注意力放在「我這科能不能真正補起來」，而不是「我能不能壓過全班所有人」。
掌握導向的動機結構，肯定要比單純表現導向更利於穩定和自我調節。
第三，也是蘇清楠認為最重要的一點。
那就是把「進步最大」改成「分層進步」。
因為進步最大天然地會獎勵波動，不一定獎勵努力。
一次發揮失常的學生，下次回到正常就可能拿獎。
而本來就高位穩定的學生，漲分空間反而很小。
也就是說，這個獎表面上在獎勵努力，實際上獎勵的是分數波動的幅度。
從觀感上就能感覺到不公平。
幅度大不等於付出的努力更多。
有人可能只是從上一次的發揮失誤回到正常水平，卻比持續穩定高強度學習的人更容易拿到進步獎。
更合理的是按起點分層，比如班級前1/3、中1/3、後1/3各設進步獎。
或者按上次成績區間設獎。
這樣才不會讓不同起跑線的人混在一起比拼所謂的絕對漲幅。
這種改法本質上是在提高「可達性公平」，讓不同層次的人都覺得獎和自己有關。
而不是只有一部分人有現實機會。
如果想要再細節，那最好再加一個「過程獎」。
比如說：錯題整理最完整、理科規範性提升最明顯、作業完成率和訂正率連續兩周達標、晚自習投入度最穩定等等。
這種獎不一定要大額獎勵，十塊二十塊蘇清楠覺得就夠了。
但意義很大。
因為它獎勵的是可控行為，不只是最後分數。
許多科學研究都表明，外部獎勵的效果很差。
只獎結果、只獎名次、只獎輸贏，學習就會變成純外控。
有可控的過程、相信能勝任的感覺作為支持，最終的效果才會更好更穩健。
不說崔曉霞這個人。
就單純說方案的問題，壓根不在於獎不獎錢，獎多少錢。
主要問題在於獎項設計太粗，只抓極端的結果。
更好的方案，是把獎勵從「比誰最厲害」改成讓不同層次的同學都能被激活，而且方向一致。
蘇清楠講的很認真。
但崔曉霞壓根沒怎麼聽。
倒也不是沒聽，她就聽了個開頭。
太長了。
換句話說就是太麻煩了。
當蘇清楠說出把「單科第一」改成「單科突破」的時候，崔曉霞就不想聽下去了。
蘇清楠說的合理嗎？
聽起來好像確實更合理一些。
但是。
過於麻煩。
完全沒有單科第一來的簡單。
還分層進步……
要真按蘇清楠說的那麼做，光是執行算分統計每個人的分數估計就得一上午的時間。
誰有這個時間？
誰有這個精力？
她每天忙的要死。
讓班委做倒是可以，但在高三期間做這些事情完全是浪費時間，是沒意義的事情。
而且。
她把蘇清楠叫出來，壓根就不是聽蘇清楠提出異議的。
她讓蘇清楠說是訓蘇清楠呢。
同時也是讓班上其他同學看一下頂撞老師，不遵守課堂紀律的挨訓現場。
誰曾想蘇清楠還真一板一眼的真在這兒說啊？
暫先不論蘇清楠說的對不對。
就算對，她也不能認同蘇清楠。
認同蘇清楠，就代表蘇清楠比她的水平高。
且開了這個頭，那班級就不好管了，
以後誰都敢在班上頂撞她，對她的話提出異議。
「蘇清楠，你自己看看你現在的學習態度吧，這是你該操心的事兒嗎？」
「別人都沒有異議，就你有異議。」
「你要有這個勁兒，就去用在學習上，去爭取這個獎金。」
「別跟我扯什麼不公平。」
「這世上就沒有絕對的公平。」
「拿不了，就是你成績不行。」
蘇清楠：？？？
啥意思。
這跟學習態度有啥關係啊？
完全是兩碼事好嗎！
他憑啥不能提出意見？
他沒交班費嗎？
「獎金池」里沒他的錢？
還有。
他是只提出問題，沒提出改善方案嗎？
「這跟我的學習態度有關係嗎？」
況且。
他的學習態度一直都很端正好嗎！
「好在哪？你的成績呢？」
「我跟你說蘇清楠，你要是再這樣，這輩子就算完了。」
「自以為是！」
「實在不行我這個班主任給你當吧。」
「你有那個水平嗎？」
崔曉霞最後這幾句話的聲音很大，大到班上最後一排的人都能聽得清清楚楚。
嗯。
經典。
太經典了。
極其經典的四大校園焦慮來源之一，
直接對他進行人身攻擊，人格攻擊嗷。
太傻逼了。
噁心。
蘇清楠懶得跟崔曉霞比比了。
隨便吧。
這個獎勵措施一出整個班算是爛完了。
不對。
本身就被崔曉霞管的很爛了。
現在只能更爛。
蘇清楠自動關閉了聽覺系統，不再聽她逼逼叨。
「我知道現在聽著我訓不服氣。」
「把你這股不服氣的勁兒用在學習上。」
「回去吧！」