第17章 這是我的作業
王林正了正身子，侃侃而談：
「作業是個嚴肅的話題，我在多個場合強調過它的重要性。我對學生講，作業就是你們的學習成果，如果你厭惡它，就好比工人厭惡自己生產的產品，農民厭惡自己打的糧食。」
劉建平說：「這個比喻十分形象。」
王林接著說：「作業不僅僅代表學習成果，而且關係到新學知識能否鞏固，後邊的學習能否跟上，作業起著承上啟下的關鍵作用。所以，我要求學生在每一次寫作業時，都必須像考試一樣，達到三個要求，十二個字：限定時間，獨立思考，一氣呵成。」
劉建平不錯眼珠地盯著王林。
王林說：「作業最重要的屬性就是測試。考試，我指的是閉卷考試，它是限時間，限工具，限行為的，即在規定時間內完成，不能查資料、用計算器，不能大聲說話、交頭接耳、互相抄襲，甚至上廁所都有限制。注意，這些要求是在有人監督的情況下實現的。」
劉建平點點頭。
王林說：「而寫作業的條件基本相反，它是在無人監督的情況下進行的，需要高度的自覺性。因此，寫作業是更高級的考試。
「我們經常見到這樣的情況：孩子寫作業時吊兒郎當、寫寫停停、說說鬧鬧，本來是一個小時的題量，經常是兩三個小時完成。後果是什麼呢？日久天長，養成了精力分散、動手緩慢、思維節奏混亂、嚴重依賴他人幫助等許多不良習慣。
「而到考試時，同樣份量的題，卻需要面對那麼多限制，要一個小時內完成，思維的速度和節奏必須相應加快。由於他習慣了慢速度、慢節奏，此時必定不能適應，不能適應，他就會著急和慌亂，做題效果就會大打折扣，好多題就做不出來、做不完。試想，這樣的情況下，可能考得出好成績嗎？
「反過來，每次寫作業都像考試一樣嚴格要求自己，一個小時的題經常在50分鐘左右做完，逐漸養成這樣的好習慣，那麼再面對考試時，不是輕輕鬆鬆就能完成嗎？」
王林的話，像一股清泉，直入眾人的心田。
劉建平連連點頭，讚嘆道：「王老師，您講得太棒了，我已經被說服了。沒想到一個長期困擾師生的難題，竟然被您這麼輕鬆地化解了。」
王林擺擺手：「輕鬆化解？誇張了！我這樣要求後，的確收到了比較好的效果，但事實並未完全如願。部分同學因為不是住宿生，他們將近一半的作業是在家裡寫的，據家長反映，其中個別同學的作業情況就不太理想。」
「還是吊兒郎當？」
「差不多。」
「您如何解決？」
「後來我們搞了一個課外文化活動，就是剛才我提到的那個『給學生提供了機會，讓他們去做喜歡做的事。』同學們非常喜歡。我設置了一個條件：不完成作業，不得參加活動。他們遵守了，百分之百地完成了作業。」
劉建平一笑：「這不是很好嗎？」
王林搖搖頭：「不！不久我就發現，有五個同學有抄襲作業的行為，還有六個同學為了趕進度，作業潦草，錯誤率大幅升高。」
「您有政策，他有對策。」
「是！我嚴厲批評了有關同學，並進行了適當處罰。」
「解決好了？」
「沒有。仍然有三個同學在寫作業時困難重重，原因就不說了。我們必須承認：學生是存在差異的。」
「我知道您的意思了。但我相信，您不會罷手的。」
王林笑了：「您說的是。我們採取了三個措施：一、給跑宿的同學安排臨時住宿房間，解決他們上晚自習的問題。如果下晚自習後天氣不好，或時間晚一點了，允許他們臨時住下來。這要感謝賈校長！」
王林沖賈功田點了一下頭。
「二、我和任課老師商量好：給學習困難的學生每天多10分鐘的輔導。三、實行彈性作業制。每科作業都分層級對待，允許暫時困難的學生完成較少數量的作業，前提是師生達成一致。」
「好辦法！效果呢？」
「終於比較好地解決了所有同學按時完成作業、高質量完成作業的問題。」
「唉呀，沒想到啊，為了作業，您真是煞費苦心了。」
「這是我的責任，也是我王林的作業。」王林說，「作業如此重要，如果我沒有解決好它，說明我的最重要的一項工作沒完成好，所以，我必須時刻保持警惕。」
「說得好！您不像某些老師那樣，一味批評學生不按時完成作業，批評他們作業的錯誤太多，而是幫助他們找到了一個科學有效的完成方法，又採取了多項保障性措施。您值得學生尊敬！」
「謝謝！」
劉建平忽然想起了一個話題：「對了，您剛才提到了一個現象：學生是存在差異的。我前段時間聽到一個觀點，說『沒有教不好的學生，只有不會教的老師。』您怎樣評價這句話？」
王林欲言又止，說道：「我和張主任談論過，您不妨聽聽他怎麼說。」
劉建平轉向張得文：「張主任，您的觀點是？」
張得文把二郎腿放下，很是生氣地說：「這個觀點太荒唐了。『好』是什麼意思？是指聽懂了簡單的、基本的知識就行，還是指什麼難題都會做，甚至是能考上一流的好大學？依我的親身經歷，有的學生，你就是講出花來，他也搞不明白。這不是憑空地貶低我們老師呢嗎？」
「郝校長，您怎麼看？」劉建平又問。
郝個秋一字一句地說：「如果這個觀點是真理，那麼我是不是可以說：『沒有瞧不好的病，只有不會瞧病的醫生。』『沒有違章的車輛，只有不會指揮交通的警察。』」
眾人哄然大笑。
劉建平轉過身看王林。
王林說：「我同意郝校長、張主任的說法，不過，我要拿『沒有教不好的學生』這句話勉勵自己：不放棄每一個落後的學生。」
楊玉山帶頭鼓起了掌。
劉建平在筆記本上快速寫了幾個字，抬起頭說：「您這句話我記下了。下面我們回過頭來談談您的主業——語文教學吧？」
「好！」
「先說作文吧。作文的重要性不用講，是地球人都知道。請問您要求學生一學期寫幾篇作文？」
「我的作文訓練，實行的也是彈性寫作制。我把一個學月劃為一個寫作單元，一個學期作為一個寫作階段。每個單元，學生要完成一個整篇文章，八個專題片段，不少於十五天的百字日記。這是最低寫作目標；每個階段，學生可以完成十個整篇文章，五十個專題片段。這是鼓勵性目標。」
「一個單元多大的寫作量？」
「按一篇文章500字，八個專題片段800字，十五天日記1500字計算，一個寫作單元最低2800字。多數學生能完成5000字以上。」
「我計算一下啊……」
王林笑了：「我有現成的數據，刨除周末休息時間，一天合127個字到227個字。」
「量不大啊！」
「是。我的指導原則是：天天寫，分散量；天天寫，數量帶質量。」
「解釋一下。」
「一個單元看似量不大，但架不住持之以恆。一年下來，一名同學最低完成2萬8千字，最高5萬字！量分散了，總數量上去了，質量自然提高了。」
「如此一來，您的訓練計劃能充分發揮學生的積極性，非常實用。」
「還算行吧。」
「嗯，王老師，剛才您提到一個名詞『專題片段'，專題片段訓練是個好創意，您怎麼想到的？」
「我上高中的時候，老師要求每兩周一篇作文，同學們都不願意寫，所以一學期能認真寫五六篇文章算是不錯的了。按照量變質變法則，即便是能完成十篇又怎麼樣？總的數量仍嫌不足。」
王林頓了頓，接著說道：「我教語文後，一直在思索怎樣既保證量又提高質的辦法。我做過學校籃球隊排球隊的隊員，了解球隊訓練。球隊不是每天每次都做全場比賽式的訓練，而是把訓練分解成若干部分、若干階段，像身體訓練，技術訓練；速度訓練，力量訓練；持球訓練，跑位訓練；防守訓練，進攻訓練等等。時間、形式、份量各異，花樣繁多，隊員積極性很高。我從中得到了啟發，從而設計了現在這種寫作訓練模式。」
「您真有辦法，不用問學生，我就能猜出他們是非常歡迎這種訓練方法的。」
「是，效果很好。」
「不過，您推行的是經常性寫作，會不會擠占其他學科時間？」
「不會，我嚴格規定除寫作日記以外，每周兩節的作文課為專用寫作時間，不許占用自習課。」
「好！作文講評呢？」
「每學月我安排兩節課作專題總結評析，占用語文課時間進行。」
「兩節課講評，時間是多還是少？」
「我只能說不能少於兩節。講評非常重要，它既是總結，又是開始。」
「明白！您完全占用語文課時間，不會引起其他老師的反感。」
「對，這是原則問題。」
「王老師，我問一個話外題：老師要做學生的表率，您剛才談了這麼多的寫作訓練理論，請問您個人的寫作怎麼樣？」
「論水平，我肯定不如你們記者啊，也不如同行老前輩。論寫作積極性還算行，能堅持寫點東西。」
「是嗎？很好啊！」
「我是這樣看待我的職業的：美術老師要經常寫生作畫，音樂老師要天天練聲彈琴，語文老師怎麼能不重視寫作呢？沒有寫作經歷，何來寫作體會？自己都沒有寫作體會，何來指導學生的寫作資格？如此而已！」
「您的觀點十分正確。近期有什麼新作品？方便的話，我希望欣賞一小下。」
「慚愧。」
「不要客氣，權當是互相交流了。」
王林明白了，她哪裡是要互相交流，擺明了是要檢驗自己是不是只會誇誇其談，耍嘴上功夫。沒辦法，回復道：「您真厲害！那我就獻醜了。前幾天楊局長率領我們去了一次神柱峰，我寫了日記，寫了四首小詩。我背背小詩吧。」
「好！」
眾人伸直了脖子，靜聽。
王林將坐姿稍作調整，開口朗誦道：
「第一首，七言詩：
莫道深秋時令晚，
神峰峻偉熠盤旋。
白雲脈脈浮七彩，
鐵壁巍巍掛兩川。
麟龍降駕嬉清水，
鳳鳥銜霞落紫圜。
奇觀異事傳千古，
仙子佳人共蟬娟。
「還有三首十六字令：
其一：奇，大北雄峰萬里一。高千尺，極目眾山低！
其二：奇，水浪滔滔似卷席。山搖動，彩練是長溪。
其三：奇，琴瑟相知苦與戚。居山野，鸞鳳樂迷離。」
「好！」
掌聲響徹整個會議室。
劉建平看著王林，沉思起來，現場出現了短暫的安靜。
片刻後，劉建平說：「王老師，我有一個疑惑：您這麼年輕，為什麼比很多工作十幾年甚至幾十年的老教師更有經驗，更有方法？您必須解釋一下！」
王林不假思索地說：「您過譽了。我上師範時，有一次到恩師趙堅石老師家作客，趙老師把我引薦給了一位很有教育思想的人，她是省師範大學的中文系教授。恕我保密，她不允許我擅自透露她的名字。」
劉建平微微一笑：「我好像知道是誰了。」
王林點了點頭，繼續說：「她教給了我很多道理，我極受啟發。比如，有人說：『講得好不如學得好。'對此，她很不認同，而是認為：『若使學生學得好，首先老師要講得好！'她還說：『一副好口才就是一門好學科！'『班主任一陣子，學生一輩子！'等等。」
眾人神情莊重起來。
王林說：「這以後，教授推薦我到省城幾所著名中學參觀，向名師學習求教，觀摩他們的課堂教學。兩年師範學習期間，我聽過二十多位優秀教師的課，他們毫無保留地把經驗傳授給了我，使我大開眼界。後來，在畢業前學校試講競賽中，我脫穎而出獲得一等獎，就是深受此益。所以我有一個體會：沒有良師，就沒有良校。要做良師，先學導師。如果教育工作有捷徑的話，那就是拜學導師！」
「太精彩了！」
掌聲再度熱烈響起。
劉建平看向楊玉山：「楊局長，我也是洄河縣的一分子，我為五中為家鄉能有王林老師這樣的青年才俊而高興。如果洄河縣能湧現更多王老師這樣的人，洄河教育一定大有希望。」
楊玉山表態道：「您說的對，縣教育局將進一步加大年輕教師的培養力度，把洄河教育早日搞上去！」
王林說：「劉記者，我告訴您一個真實情況，我的教學成果，離不開學校領導和其他老師的支持與配合，就說老師吧，有金蓤、李會敏、張雨前、李立先、閆金民等。如果您有時間，建議您和他們聊聊，肯定有意外收穫。」
「是嗎？」
楊玉山說，「劉記者，王老師說的沒錯，您不妨一試。」
「那行，您推薦一位吧。」
不一會兒，金蓤敲門。
金蓤平素不施粉黛，今天卻精心打扮了一番。
她進到會議室，一下子吸引了大家的目光，劉建平更是握著金蓤的手，嘖嘖讚美道：「金老師，您太美了，比電影明星還美！怎麼長的？」
金蓤淺淺一笑：「和您比差多了。您是大城市裡來的，一看就與眾不同。」
劉建平腦袋晃了晃：「真的？」然後轉向大家：「各位，我和金老師誰漂亮？」
大家互相看了一眼，沒法回答。
劉建平「咯咯」地笑了：「這有什麼的，直說嘛。王老師，你說！」
王林略作思考……
「作業是個嚴肅的話題，我在多個場合強調過它的重要性。我對學生講，作業就是你們的學習成果，如果你厭惡它，就好比工人厭惡自己生產的產品，農民厭惡自己打的糧食。」
劉建平說：「這個比喻十分形象。」
王林接著說：「作業不僅僅代表學習成果，而且關係到新學知識能否鞏固，後邊的學習能否跟上，作業起著承上啟下的關鍵作用。所以，我要求學生在每一次寫作業時，都必須像考試一樣，達到三個要求，十二個字：限定時間，獨立思考，一氣呵成。」
劉建平不錯眼珠地盯著王林。
王林說：「作業最重要的屬性就是測試。考試，我指的是閉卷考試，它是限時間，限工具，限行為的，即在規定時間內完成，不能查資料、用計算器，不能大聲說話、交頭接耳、互相抄襲，甚至上廁所都有限制。注意，這些要求是在有人監督的情況下實現的。」
劉建平點點頭。
王林說：「而寫作業的條件基本相反，它是在無人監督的情況下進行的，需要高度的自覺性。因此，寫作業是更高級的考試。
「我們經常見到這樣的情況：孩子寫作業時吊兒郎當、寫寫停停、說說鬧鬧，本來是一個小時的題量，經常是兩三個小時完成。後果是什麼呢？日久天長，養成了精力分散、動手緩慢、思維節奏混亂、嚴重依賴他人幫助等許多不良習慣。
「而到考試時，同樣份量的題，卻需要面對那麼多限制，要一個小時內完成，思維的速度和節奏必須相應加快。由於他習慣了慢速度、慢節奏，此時必定不能適應，不能適應，他就會著急和慌亂，做題效果就會大打折扣，好多題就做不出來、做不完。試想，這樣的情況下，可能考得出好成績嗎？
「反過來，每次寫作業都像考試一樣嚴格要求自己，一個小時的題經常在50分鐘左右做完，逐漸養成這樣的好習慣，那麼再面對考試時，不是輕輕鬆鬆就能完成嗎？」
王林的話，像一股清泉，直入眾人的心田。
劉建平連連點頭，讚嘆道：「王老師，您講得太棒了，我已經被說服了。沒想到一個長期困擾師生的難題，竟然被您這麼輕鬆地化解了。」
王林擺擺手：「輕鬆化解？誇張了！我這樣要求後，的確收到了比較好的效果，但事實並未完全如願。部分同學因為不是住宿生，他們將近一半的作業是在家裡寫的，據家長反映，其中個別同學的作業情況就不太理想。」
「還是吊兒郎當？」
「差不多。」
「您如何解決？」
「後來我們搞了一個課外文化活動，就是剛才我提到的那個『給學生提供了機會，讓他們去做喜歡做的事。』同學們非常喜歡。我設置了一個條件：不完成作業，不得參加活動。他們遵守了，百分之百地完成了作業。」
劉建平一笑：「這不是很好嗎？」
王林搖搖頭：「不！不久我就發現，有五個同學有抄襲作業的行為，還有六個同學為了趕進度，作業潦草，錯誤率大幅升高。」
「您有政策，他有對策。」
「是！我嚴厲批評了有關同學，並進行了適當處罰。」
「解決好了？」
「沒有。仍然有三個同學在寫作業時困難重重，原因就不說了。我們必須承認：學生是存在差異的。」
「我知道您的意思了。但我相信，您不會罷手的。」
王林笑了：「您說的是。我們採取了三個措施：一、給跑宿的同學安排臨時住宿房間，解決他們上晚自習的問題。如果下晚自習後天氣不好，或時間晚一點了，允許他們臨時住下來。這要感謝賈校長！」
王林沖賈功田點了一下頭。
「二、我和任課老師商量好：給學習困難的學生每天多10分鐘的輔導。三、實行彈性作業制。每科作業都分層級對待，允許暫時困難的學生完成較少數量的作業，前提是師生達成一致。」
「好辦法！效果呢？」
「終於比較好地解決了所有同學按時完成作業、高質量完成作業的問題。」
「唉呀，沒想到啊，為了作業，您真是煞費苦心了。」
「這是我的責任，也是我王林的作業。」王林說，「作業如此重要，如果我沒有解決好它，說明我的最重要的一項工作沒完成好，所以，我必須時刻保持警惕。」
「說得好！您不像某些老師那樣，一味批評學生不按時完成作業，批評他們作業的錯誤太多，而是幫助他們找到了一個科學有效的完成方法，又採取了多項保障性措施。您值得學生尊敬！」
「謝謝！」
劉建平忽然想起了一個話題：「對了，您剛才提到了一個現象：學生是存在差異的。我前段時間聽到一個觀點，說『沒有教不好的學生，只有不會教的老師。』您怎樣評價這句話？」
王林欲言又止，說道：「我和張主任談論過，您不妨聽聽他怎麼說。」
劉建平轉向張得文：「張主任，您的觀點是？」
張得文把二郎腿放下，很是生氣地說：「這個觀點太荒唐了。『好』是什麼意思？是指聽懂了簡單的、基本的知識就行，還是指什麼難題都會做，甚至是能考上一流的好大學？依我的親身經歷，有的學生，你就是講出花來，他也搞不明白。這不是憑空地貶低我們老師呢嗎？」
「郝校長，您怎麼看？」劉建平又問。
郝個秋一字一句地說：「如果這個觀點是真理，那麼我是不是可以說：『沒有瞧不好的病，只有不會瞧病的醫生。』『沒有違章的車輛，只有不會指揮交通的警察。』」
眾人哄然大笑。
劉建平轉過身看王林。
王林說：「我同意郝校長、張主任的說法，不過，我要拿『沒有教不好的學生』這句話勉勵自己：不放棄每一個落後的學生。」
楊玉山帶頭鼓起了掌。
劉建平在筆記本上快速寫了幾個字，抬起頭說：「您這句話我記下了。下面我們回過頭來談談您的主業——語文教學吧？」
「好！」
「先說作文吧。作文的重要性不用講，是地球人都知道。請問您要求學生一學期寫幾篇作文？」
「我的作文訓練，實行的也是彈性寫作制。我把一個學月劃為一個寫作單元，一個學期作為一個寫作階段。每個單元，學生要完成一個整篇文章，八個專題片段，不少於十五天的百字日記。這是最低寫作目標；每個階段，學生可以完成十個整篇文章，五十個專題片段。這是鼓勵性目標。」
「一個單元多大的寫作量？」
「按一篇文章500字，八個專題片段800字，十五天日記1500字計算，一個寫作單元最低2800字。多數學生能完成5000字以上。」
「我計算一下啊……」
王林笑了：「我有現成的數據，刨除周末休息時間，一天合127個字到227個字。」
「量不大啊！」
「是。我的指導原則是：天天寫，分散量；天天寫，數量帶質量。」
「解釋一下。」
「一個單元看似量不大，但架不住持之以恆。一年下來，一名同學最低完成2萬8千字，最高5萬字！量分散了，總數量上去了，質量自然提高了。」
「如此一來，您的訓練計劃能充分發揮學生的積極性，非常實用。」
「還算行吧。」
「嗯，王老師，剛才您提到一個名詞『專題片段'，專題片段訓練是個好創意，您怎麼想到的？」
「我上高中的時候，老師要求每兩周一篇作文，同學們都不願意寫，所以一學期能認真寫五六篇文章算是不錯的了。按照量變質變法則，即便是能完成十篇又怎麼樣？總的數量仍嫌不足。」
王林頓了頓，接著說道：「我教語文後，一直在思索怎樣既保證量又提高質的辦法。我做過學校籃球隊排球隊的隊員，了解球隊訓練。球隊不是每天每次都做全場比賽式的訓練，而是把訓練分解成若干部分、若干階段，像身體訓練，技術訓練；速度訓練，力量訓練；持球訓練，跑位訓練；防守訓練，進攻訓練等等。時間、形式、份量各異，花樣繁多，隊員積極性很高。我從中得到了啟發，從而設計了現在這種寫作訓練模式。」
「您真有辦法，不用問學生，我就能猜出他們是非常歡迎這種訓練方法的。」
「是，效果很好。」
「不過，您推行的是經常性寫作，會不會擠占其他學科時間？」
「不會，我嚴格規定除寫作日記以外，每周兩節的作文課為專用寫作時間，不許占用自習課。」
「好！作文講評呢？」
「每學月我安排兩節課作專題總結評析，占用語文課時間進行。」
「兩節課講評，時間是多還是少？」
「我只能說不能少於兩節。講評非常重要，它既是總結，又是開始。」
「明白！您完全占用語文課時間，不會引起其他老師的反感。」
「對，這是原則問題。」
「王老師，我問一個話外題：老師要做學生的表率，您剛才談了這麼多的寫作訓練理論，請問您個人的寫作怎麼樣？」
「論水平，我肯定不如你們記者啊，也不如同行老前輩。論寫作積極性還算行，能堅持寫點東西。」
「是嗎？很好啊！」
「我是這樣看待我的職業的：美術老師要經常寫生作畫，音樂老師要天天練聲彈琴，語文老師怎麼能不重視寫作呢？沒有寫作經歷，何來寫作體會？自己都沒有寫作體會，何來指導學生的寫作資格？如此而已！」
「您的觀點十分正確。近期有什麼新作品？方便的話，我希望欣賞一小下。」
「慚愧。」
「不要客氣，權當是互相交流了。」
王林明白了，她哪裡是要互相交流，擺明了是要檢驗自己是不是只會誇誇其談，耍嘴上功夫。沒辦法，回復道：「您真厲害！那我就獻醜了。前幾天楊局長率領我們去了一次神柱峰，我寫了日記，寫了四首小詩。我背背小詩吧。」
「好！」
眾人伸直了脖子，靜聽。
王林將坐姿稍作調整，開口朗誦道：
「第一首，七言詩：
莫道深秋時令晚，
神峰峻偉熠盤旋。
白雲脈脈浮七彩，
鐵壁巍巍掛兩川。
麟龍降駕嬉清水，
鳳鳥銜霞落紫圜。
奇觀異事傳千古，
仙子佳人共蟬娟。
「還有三首十六字令：
其一：奇，大北雄峰萬里一。高千尺，極目眾山低！
其二：奇，水浪滔滔似卷席。山搖動，彩練是長溪。
其三：奇，琴瑟相知苦與戚。居山野，鸞鳳樂迷離。」
「好！」
掌聲響徹整個會議室。
劉建平看著王林，沉思起來，現場出現了短暫的安靜。
片刻後，劉建平說：「王老師，我有一個疑惑：您這麼年輕，為什麼比很多工作十幾年甚至幾十年的老教師更有經驗，更有方法？您必須解釋一下！」
王林不假思索地說：「您過譽了。我上師範時，有一次到恩師趙堅石老師家作客，趙老師把我引薦給了一位很有教育思想的人，她是省師範大學的中文系教授。恕我保密，她不允許我擅自透露她的名字。」
劉建平微微一笑：「我好像知道是誰了。」
王林點了點頭，繼續說：「她教給了我很多道理，我極受啟發。比如，有人說：『講得好不如學得好。'對此，她很不認同，而是認為：『若使學生學得好，首先老師要講得好！'她還說：『一副好口才就是一門好學科！'『班主任一陣子，學生一輩子！'等等。」
眾人神情莊重起來。
王林說：「這以後，教授推薦我到省城幾所著名中學參觀，向名師學習求教，觀摩他們的課堂教學。兩年師範學習期間，我聽過二十多位優秀教師的課，他們毫無保留地把經驗傳授給了我，使我大開眼界。後來，在畢業前學校試講競賽中，我脫穎而出獲得一等獎，就是深受此益。所以我有一個體會：沒有良師，就沒有良校。要做良師，先學導師。如果教育工作有捷徑的話，那就是拜學導師！」
「太精彩了！」
掌聲再度熱烈響起。
劉建平看向楊玉山：「楊局長，我也是洄河縣的一分子，我為五中為家鄉能有王林老師這樣的青年才俊而高興。如果洄河縣能湧現更多王老師這樣的人，洄河教育一定大有希望。」
楊玉山表態道：「您說的對，縣教育局將進一步加大年輕教師的培養力度，把洄河教育早日搞上去！」
王林說：「劉記者，我告訴您一個真實情況，我的教學成果，離不開學校領導和其他老師的支持與配合，就說老師吧，有金蓤、李會敏、張雨前、李立先、閆金民等。如果您有時間，建議您和他們聊聊，肯定有意外收穫。」
「是嗎？」
楊玉山說，「劉記者，王老師說的沒錯，您不妨一試。」
「那行，您推薦一位吧。」
不一會兒，金蓤敲門。
金蓤平素不施粉黛，今天卻精心打扮了一番。
她進到會議室，一下子吸引了大家的目光，劉建平更是握著金蓤的手，嘖嘖讚美道：「金老師，您太美了，比電影明星還美！怎麼長的？」
金蓤淺淺一笑：「和您比差多了。您是大城市裡來的，一看就與眾不同。」
劉建平腦袋晃了晃：「真的？」然後轉向大家：「各位，我和金老師誰漂亮？」
大家互相看了一眼，沒法回答。
劉建平「咯咯」地笑了：「這有什麼的，直說嘛。王老師，你說！」
王林略作思考……