第626章 廣州學堂
他收起圖紙，起身道：「去學堂看看。」
港中學堂設在原荷蘭商館改建的院落里，三間大屋，分別授漢文、算學、格物啟蒙。
李易到時，正聽見教授算學的先生——一個從廣州隨船來的老童生——在講解珠算口訣。
二十幾個孩子坐得板正，有漢人子弟，也有皮膚黝黑的土人孩童，皆穿著陳元亮統一發放的粗布青衣。
他們面前擺著算盤，手指笨拙地撥動著算珠。
李易在窗外靜靜看了片刻。
那老童生教得認真，但方法仍是死記硬背。
一個土人孩子顯然跟不上，急得額頭冒汗。
「殿下？」陳元亮聞訊趕來，見狀欲入內喝止那孩子。
李易抬手攔住，輕步走入課堂。
孩子們見到他，頓時慌亂起來，紛紛起身要跪拜。
「都坐，繼續上課。」李易走到那土人孩子身邊，看了眼他算盤上混亂的珠子，溫聲道，「可是覺得這口訣難記？」
那孩子緊張得說不出話，只拼命點頭。
李易從懷中取出一物——那是他讓隨行工匠用黃銅片製作的簡易「計算尺」，刻度是他親手劃的，基於對數原理，可做乘除開方。
「你看，算數不止一種算法。」他將計算尺放在孩子桌上，手指滑動游標，「比如三乘七，你不必背『三七二十一』，只需將這裡對準三，再看這裡對應的刻度……」
孩子睜大眼睛，看著游標停下的位置，正是「二十一」。
「這叫計算尺，將來你們若學造船、造炮、測海圖，都用得上它。」李易直起身，對滿堂孩童道，「算學不是死記硬背，是理解數與數之間的關係。天地萬物，皆可度量，皆可計算。你們今日在此學算盤，明日或許就用這尺子，去量海有多深，星有多遠。」
孩子們似懂非懂，但那土人孩子已小心翼翼捧起計算尺，眼中閃著光。
老童生有些惶恐：「殿下，這……這與聖賢之教……」
「聖賢教人明理，算學亦是理之一端。」李易看向他，「先生不妨也試試這尺子，若覺得有用，我可留幾把在此。口訣要教，但也要教他們『為何如此』。」
離開學堂時，陳元亮跟在一旁，低聲道：「殿下仁心，這些土人孩童能得殿下親自指點，真是天大的造化。只是……朝中或有議論，謂『夷狄之子，焉能同堂』……」
「夷狄？」李易停下腳步，看向港口中正在裝卸貨物的土人勞工，他們與漢人工匠協作，將一箱箱茶葉、瓷器搬上船，「百年之後，凡說漢話、寫漢字、遵唐律者，皆是大唐子民。陳主事，你記住，在這片海上，心胸要像海一樣寬。大唐要的不是奴役，是同化——讓萬民心悅誠服，以身為唐人為榮。」
陳元亮渾身一震，深深躬身：「臣……謹記。」
午後，艦隊完成補給檢修，準備啟航。
碼頭上擠滿了送行的百姓。
幾個土人酋長帶著族人，捧來新摘的香蕉、菠蘿，還有一串用貝殼和彩石編成的項鍊，由最年長的酋長親手獻給李易。
「殿下……平安。」老酋長用生硬的漢話說道，眼中是真誠的祝福。
李易接過項鍊，戴在頸上，對通譯道：「告訴他們，好生耕種，遵守法度。待下次我來時，希望看到你們的子弟能寫會算，能駕船出海。」
艦隊再次起錨。
「鎮海號」駛出港灣時，李易回望那座燈塔，忽然對身旁的蘇定方道：「回長安後，我要奏請皇爺爺，在各口岸學堂推廣新式算學、格物教材。工部、將作監、格物院，要敞開招賢，不論出身，只問才學。國子監增設『格物科』，與明經、進士同列。」
蘇定方沉吟道：「此舉恐遭清流非議。」
「那就讓他們非議。」李易語氣平靜，「蒸汽機不會因非議而停轉，鐵甲艦不會因非議而沉沒。時代在變，掄才取士的標準，也該變了。」
他走進艙室，攤開一張新的信紙，開始給祖父李世民寫一封長信。
信中，他詳細闡述了在鎮北港的見聞，提出「海疆教化，當從蒙童始」的理念，建議在沿海州縣廣設蒙學，教授漢文、算學、地理常識。
又建言改革科舉，增設「明算」「明工」等科，選拔精通實務的人才。
「……孫兒觀南洋諸族，非愚鈍不可教也。但以利導之，以文化之，數代之後，皆可為唐土屏藩。今戰艦縱橫四海，乃武之功；然慾海疆永固，非文治不可。武開其路，文固其本，二者不可偏廢。」
寫罷，他封好信，又取出一張白紙，開始繪製一幅簡圖——不是海圖，而是一幅「大唐海疆蒙學堂推廣路線圖」，從廣州、明州、登州三大口岸開始，沿主要航線和已控制的島嶼輻射開去。
圖成，他在右下角題了一行小字：
「星火之光，可漸燎原。今日一學堂，明日一艦長。」
窗外，海天遼闊。
艦隊正駛向台灣海峽，那裡是大唐水師完全控制的航道，沿途烽燧相望，巡邏船隊往來如梭。
李易知道，回到長安，等待他的將是另一片沒有硝煙卻同樣激烈的戰場。
但此刻，聽著蒸汽機沉穩的律動，看著海圖上那些被硃筆連起的點與線，他心中一片澄明。
鋼鐵的艦船需要鋼鐵的意志驅動，而一個時代的轉向，需要千萬人觀念的更新。
他或許不能親眼看到所有學堂建成、所有孩童成才的那一天。
但只要第一把計算尺在鎮北港的學堂里被孩子握在手中，只要第一本新式格物教材從長安刊印發出，只要第一個土人子弟通過科舉走進大唐的朝堂。
那麼，這條通向深藍的路，就會有人繼續走下去。
「傳令，」李易走出艙室，對舵手長道，「全速前進。三日內，我要站在廣州碼頭。」
「是！」
港中學堂設在原荷蘭商館改建的院落里，三間大屋，分別授漢文、算學、格物啟蒙。
李易到時，正聽見教授算學的先生——一個從廣州隨船來的老童生——在講解珠算口訣。
二十幾個孩子坐得板正，有漢人子弟，也有皮膚黝黑的土人孩童，皆穿著陳元亮統一發放的粗布青衣。
他們面前擺著算盤，手指笨拙地撥動著算珠。
李易在窗外靜靜看了片刻。
那老童生教得認真，但方法仍是死記硬背。
一個土人孩子顯然跟不上，急得額頭冒汗。
「殿下？」陳元亮聞訊趕來，見狀欲入內喝止那孩子。
李易抬手攔住，輕步走入課堂。
孩子們見到他，頓時慌亂起來，紛紛起身要跪拜。
「都坐，繼續上課。」李易走到那土人孩子身邊，看了眼他算盤上混亂的珠子，溫聲道，「可是覺得這口訣難記？」
那孩子緊張得說不出話，只拼命點頭。
李易從懷中取出一物——那是他讓隨行工匠用黃銅片製作的簡易「計算尺」，刻度是他親手劃的，基於對數原理，可做乘除開方。
「你看，算數不止一種算法。」他將計算尺放在孩子桌上，手指滑動游標，「比如三乘七，你不必背『三七二十一』，只需將這裡對準三，再看這裡對應的刻度……」
孩子睜大眼睛，看著游標停下的位置，正是「二十一」。
「這叫計算尺，將來你們若學造船、造炮、測海圖，都用得上它。」李易直起身，對滿堂孩童道，「算學不是死記硬背，是理解數與數之間的關係。天地萬物，皆可度量，皆可計算。你們今日在此學算盤，明日或許就用這尺子，去量海有多深，星有多遠。」
孩子們似懂非懂，但那土人孩子已小心翼翼捧起計算尺，眼中閃著光。
老童生有些惶恐：「殿下，這……這與聖賢之教……」
「聖賢教人明理，算學亦是理之一端。」李易看向他，「先生不妨也試試這尺子，若覺得有用，我可留幾把在此。口訣要教，但也要教他們『為何如此』。」
離開學堂時，陳元亮跟在一旁，低聲道：「殿下仁心，這些土人孩童能得殿下親自指點，真是天大的造化。只是……朝中或有議論，謂『夷狄之子，焉能同堂』……」
「夷狄？」李易停下腳步，看向港口中正在裝卸貨物的土人勞工，他們與漢人工匠協作，將一箱箱茶葉、瓷器搬上船，「百年之後，凡說漢話、寫漢字、遵唐律者，皆是大唐子民。陳主事，你記住，在這片海上，心胸要像海一樣寬。大唐要的不是奴役，是同化——讓萬民心悅誠服，以身為唐人為榮。」
陳元亮渾身一震，深深躬身：「臣……謹記。」
午後，艦隊完成補給檢修，準備啟航。
碼頭上擠滿了送行的百姓。
幾個土人酋長帶著族人，捧來新摘的香蕉、菠蘿，還有一串用貝殼和彩石編成的項鍊，由最年長的酋長親手獻給李易。
「殿下……平安。」老酋長用生硬的漢話說道，眼中是真誠的祝福。
李易接過項鍊，戴在頸上，對通譯道：「告訴他們，好生耕種，遵守法度。待下次我來時，希望看到你們的子弟能寫會算，能駕船出海。」
艦隊再次起錨。
「鎮海號」駛出港灣時，李易回望那座燈塔，忽然對身旁的蘇定方道：「回長安後，我要奏請皇爺爺，在各口岸學堂推廣新式算學、格物教材。工部、將作監、格物院，要敞開招賢，不論出身，只問才學。國子監增設『格物科』，與明經、進士同列。」
蘇定方沉吟道：「此舉恐遭清流非議。」
「那就讓他們非議。」李易語氣平靜，「蒸汽機不會因非議而停轉，鐵甲艦不會因非議而沉沒。時代在變，掄才取士的標準，也該變了。」
他走進艙室，攤開一張新的信紙，開始給祖父李世民寫一封長信。
信中，他詳細闡述了在鎮北港的見聞，提出「海疆教化，當從蒙童始」的理念，建議在沿海州縣廣設蒙學，教授漢文、算學、地理常識。
又建言改革科舉，增設「明算」「明工」等科，選拔精通實務的人才。
「……孫兒觀南洋諸族，非愚鈍不可教也。但以利導之，以文化之，數代之後，皆可為唐土屏藩。今戰艦縱橫四海，乃武之功；然慾海疆永固，非文治不可。武開其路，文固其本，二者不可偏廢。」
寫罷，他封好信，又取出一張白紙，開始繪製一幅簡圖——不是海圖，而是一幅「大唐海疆蒙學堂推廣路線圖」，從廣州、明州、登州三大口岸開始，沿主要航線和已控制的島嶼輻射開去。
圖成，他在右下角題了一行小字：
「星火之光，可漸燎原。今日一學堂，明日一艦長。」
窗外，海天遼闊。
艦隊正駛向台灣海峽，那裡是大唐水師完全控制的航道，沿途烽燧相望，巡邏船隊往來如梭。
李易知道，回到長安，等待他的將是另一片沒有硝煙卻同樣激烈的戰場。
但此刻，聽著蒸汽機沉穩的律動，看著海圖上那些被硃筆連起的點與線，他心中一片澄明。
鋼鐵的艦船需要鋼鐵的意志驅動，而一個時代的轉向，需要千萬人觀念的更新。
他或許不能親眼看到所有學堂建成、所有孩童成才的那一天。
但只要第一把計算尺在鎮北港的學堂里被孩子握在手中，只要第一本新式格物教材從長安刊印發出，只要第一個土人子弟通過科舉走進大唐的朝堂。
那麼，這條通向深藍的路，就會有人繼續走下去。
「傳令，」李易走出艙室，對舵手長道，「全速前進。三日內，我要站在廣州碼頭。」
「是！」