第527章 今天的學生不夠健康，明天的社會就不會健康
周一上午，鄭儀在辦公室處理完幾件緊要的公事，看了看日程安排。
今天上午，他約了分管教育工作的副市長過來談事。
這位副市長叫沈立新，是從省教育廳基礎教育處處長崗位上提拔過來的。
他算是「空降」幹部，當時省里一位主要領導對明州教育發展非常關心，親自向鄭儀推薦了沈立新，認為他專業紮實、思路活、懂政策，能好好抓一抓明州的教育。
鄭儀經過考察，也覺得沈立新雖然年紀不大，但言談舉止沉穩，對教育工作有自己的見解，便同意了省里的推薦。
沈立新到任明州兩年多，確實也幹了不少事。
推動中小學搞標準化建設，一些老破小的學校校舍、環境都改善了不少；
他力主擴大優質教育資源覆蓋面，組建了幾個教育集團，讓好學校帶動弱校，儘量讓更多孩子能享受好的教育；
他積極落實省里關於隨遷子女教育的政策，在明州率先全面放開隨遷子女入學門檻，確保每一個來到明州的孩子「有學上」；
他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強師資培訓的政策，在一定程度上穩定了教師隊伍，提升了教學積極性。
可以說，這幾年明州教育的快速發展，包括那個高中生李向陽能夠順利在明州上學、獲得補助，背後都有沈立新的一份功勞。
在鄭儀的印象里，沈立新屬於那種典型的「專家型」幹部。
做事認真、說話有條理、匯報時數據清清楚楚，很少說虛的。
但也正因為他太「專業」、太「務實」，鄭儀有時會覺得，沈立新似乎過於注重「術」的層面，比如政策落實、資源配置、硬體改善、考核指標等。
而對於「道」的層面，比如教育的本質是什麼？我們要培養什麼樣的人？
當前教育模式對孩子們的心靈成長可能造成哪些深遠影響？
這些更深層、也更需要情懷和擔當的問題，他似乎提得不多。
當然，這也不能全怪沈立新。
現在的教育體系里，一個管教育的副市長，最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒；
其次要完成各種「硬任務」——升學率、考核評比；
至於學生心裡苦不苦、成長快不快樂，這些「軟」的、見效慢的事，往往排不到前面。
周末那個名叫李向陽的高中生的話，讓他對「教育」這件事，有了更深的緊迫感和反思。
教育這事兒，恐怕不能只盯著「成績單」看了。
「咚咚咚。」
敲門聲響起。
「請進。」
門被推開，副市長沈立新走了進來。
他四十出頭，身材適中，穿著得體的深色西裝，戴著眼鏡，手裡拿著一個厚厚的筆記本，表情認真而恭敬。
「鄭書記，您找我？」
「立新來了，坐。」
鄭儀指了指對面的沙發。
沈立新在沙發上坐下，將筆記本攤開放在膝蓋上，一副隨時準備記錄和匯報的樣子。
趙希言端了兩杯茶進來，放在兩人面前，然後退了出去。
「立新，最近教育工作，總體還順利吧？」
鄭儀喝了口茶，語氣平和地開場。
「總體順利，書記。」
沈立新立刻回答。
「新學期開學的準備都到位了，老師的招錄計劃在推進，有幾所新學校建設也順利，年底前應該能投入使用。」
「另外，秋季學期的幾個重點安排——教師節表彰、教學質量分析會、校園安全大檢查這些，也都提前做好了預案。」
他對答如流，看得出對整個系統的情況掌握得很清楚。
鄭儀點點頭。
「嗯，這些常規工作，你抓得不錯。」
他話鋒一轉。
「不過，我今天找你，主要不是聽這些。」
沈立新聽了這話，神色更專注起來。
「周末，我陪家人出去吃飯，碰到了一個咱們明州二中的學生，高二的。」
鄭儀把遇見李向陽的經過，以及這孩子說的話、提的建議，原原本本地告訴了沈立新。
他沒添油加醋，只是把那個高中生的話複述了一遍。
「……他最後說，他很多同學因為壓力太大，休學了，得了抑鬱症。他希望能多一點自由時間，希望學校的圖書館能有更多課本以外的書。」
鄭儀說完，看著沈立新。
沈立新的眉頭，隨著鄭儀的講述，慢慢皺了起來。
聽完之後，他沉默了片刻，似乎在消化這個信息，也似乎在組織語言。
「書記，您說的這個情況……我也有所了解。」
沈立新語氣變得有些沉重。
「當前的高中教育，尤其是像二中這樣的重點高中，升學壓力確實非常大。」
「學校、老師、家長，包括學生自己，都把考一個好大學當成唯一的目標。」
「在這種氛圍下，學生課業負擔重，精神壓力大，是普遍現象。」
他頓了頓，似乎有些無奈。
「我們也嘗試過一些措施，比如要求學校不得隨意占用學生周末補課，規定每天的作業量上限，提倡開展社團活動等等。」
「但說實話，效果……有限。」
「為什麼？」
鄭儀問。
「原因很複雜。」
沈立新翻開筆記本，似乎想找些數據支撐。
「最根本的，還是評價體系問題。」
「高考的指揮棒擺在那裡，全社會對升學率的看重程度，短期內很難改變。」
「學校有升學率的壓力，校長要拿這個成績說話；
老師有教學成績的壓力，這跟職稱、績效掛鉤；
家長更是望子成龍，生怕孩子輸在起跑線上。」
「在這種層層壓力傳導下，學生成了承受的終端。」
「我們教育局出台的『減負』規定，到了學校層面，很容易被打折扣，或者『上有政策，下有對策』。」
「比方說，不准周末補課，有的學校就改成『集中自習』，或者找個外面的『專家』來開『講座』。」
「規定作業不能太多，老師就布置『彈性作業』、『建議完成』，實際上學生不寫就跟不上。」
「至於社團活動、圖書館建設這些『軟性』的東西，在升學壓力面前，很容易被邊緣化。」
沈立新的分析很到位，也說出了這個問題的癥結所在。
這也是教育系統內部公認的難題。
聽到沈立新的分析，鄭儀端起茶杯，抿了一口，沒有說話。
辦公室里的氣氛，有短暫的沉默。
沈立新的分析，點出了問題的表象。
評價體系單一，升學壓力層層傳導，導致學校、老師、家長和學生都被綁在了高考這輛戰車上。
這沒錯。
作為分管教育的副市長，能看到這一層，並承認改革的艱難，已經算是有清醒的認識了。
但鄭儀知道，問題的根源，比沈立新說的，還要更深，更……讓人感到無力。
「立新，你說的這些，都對。」
「但這些都是『果』，不是『因』。」
沈立新抬起頭，有些疑惑地看著鄭儀。
「你說高考是指揮棒，沒錯。全社會都看重升學率，也沒錯。」
「但你有沒有想過，為什麼高考會成為唯一的、決定性的指揮棒？」
「為什麼『考一個好大學』這件事，對無數普通家庭來說，成了關乎命運、甚至生死攸關的頭等大事？」
沈立新嘴唇動了動，想說什麼，但看到鄭儀的神情，又咽了回去。
他知道，鄭書記今天叫他來，不是想聽他匯報工作，而是想跟他探討更深層次的東西。
「因為，對於絕大多數普通家庭出身的孩子來說……」
「高考，幾乎是他們實現階級跨越、改變自身和家庭命運的唯一希望，甚至是最重要的途徑。」
「讀一個好大學，就意味著有機會找到一份好工作，意味著有機會留在大城市，意味著有機會擺脫父母那一輩的活法，過上不一樣的日子。」
「這種希望，這種壓力，這種孤注一擲的期盼，全都壓在了這場考試上。」
「所以，他們能不拼命嗎？能不全家老小一起卷嗎？」
沈立新點了點頭，這些他當然也明白。
「但是，」
鄭儀話鋒一轉，語氣里多了一絲冷意。
「有些人，並不希望有太多的人，通過這條狹窄的通道爬上來。」
「為什麼？」
沈立新下意識地問，問出口才覺得這個問題似乎有點……敏感。
「因為，爬上來的人多了，他們占據的『好位置』，他們享受的『好資源』，就可能被分走。」
「現有的階級固化就會被打破。」
「蛋糕就這麼大，多一個人來分，每個人分到的就少了。」
鄭儀的措辭很直接，甚至有些尖銳，完全不像一個市委書記在正式場合該說的話。
但他似乎並不在意。
「所以，怎麼辦呢？」
鄭儀自問自答。
「最簡單的辦法，就是讓這條通道，變得更窄，更難走。」
「不斷地加大高考的門檻和難度。」
「增加考試的科目，提高試題的區分度，把競爭從『有沒有大學上』，變成『有沒有好大學上』，再變成『有沒有頂尖專業上』……」
「內卷，就這麼越來越嚴重。」
「成千上萬的家庭，投入無數的時間、金錢、精力，甚至犧牲孩子的健康和童年，只為爭奪那幾個越來越少的名額。」
「大部分人，註定是陪跑，是分母。」
「他們的付出和痛苦，在宏觀的數字面前，顯得那麼微不足道。」
「而那些……」
鄭儀停頓了一下，似乎在斟酌用詞。
「那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢？」
「他們當然也會讓孩子努力，甚至更努力。」
「但同時，他們早就準備好了退路，甚至……捷徑。」
「高考這條路走不通，或者走得太累，沒關係。」
「可以送孩子出國留學，鍍一層金回來，學歷有了，見識也有了，甚至人脈都有了。」
「可以利用某些『特招』政策，比如體育特長生、藝術特長生，或者一些比較靈活的『綜合素質評價』，讓孩子用較低的分數進好大學。」
「還有更隱秘的，直接利用關係和資源，在招生環節進行操作……」
「他們不需要像普通家庭那樣，把所有的希望都押在一次考試上。」
「他們有無數種方法，可以繞過或者減輕高考這座獨木橋的殘酷。」
「而對於普通家庭的孩子來說，高考，就是那條唯一、狹窄、且越來越擁擠的獨木橋。」
「掉下去，可能就很難再爬起來。」
「所以，他們能不焦慮嗎？能不拼命嗎？」
「他們越拼命，競爭就越激烈，門檻就越高，通道就越窄……形成一個看似無解的死循環。」
鄭儀說完，辦公室里陷入了更長久的沉默。
沈立新已經完全驚呆了。
他沒想到，鄭書記會如此直白、如此犀利地剖析這個問題。
這已經超出了教育的範疇，觸碰到了社會結構、資源分配、階層流動這些更深、也更難言說的層面。
作為教育系統的幹部，沈立新不是沒想過這些，但很多時候，他只能把它們歸為「體制問題」「社會問題」，覺得光靠教育部門解決不了。
他更多把心思放在自己職權範圍內，儘量在「公平」和「效率」之間找平衡，比如落實隨遷子女入學、推動義務教育均衡、規範招生這些事。
他認為，或許是他騙自己，能做到這些，就已經算盡職盡責了。
「書記……您的意思是……」
沈立新聲音有些乾澀，他不知道該如何接話，更不知道鄭書記今天跟他說這些，到底希望他做什麼。
「我的意思，不是說我們要立刻、徹底推翻現有的高考制度。」
「那是另一個層面的問題，牽涉面太廣，不是明州一個市能解決的。」
「但是，」
鄭儀加重了語氣。
「我們不能因為根源難改，就對眼前的問題視而不見，或者用『無能為力』來搪塞！」
「那個叫李向陽的學生，他說得對！」
「我們至少可以在職權範圍內，試著做些力所能及的改變！」
「去緩解孩子們的痛苦！去豐富他們的精神世界！去告訴他們，人生不是只有一場考試！」
鄭儀盯著沈立新。
「立新，你告訴我，給高中生每周多安排半天自由活動時間，難不難？」
「給學校的圖書館多配一些課本之外的、能開闊眼界的書，難不難？」
「組織一些能放鬆身心的文體活動，辦幾場心理輔導講座，難嗎？」
「把學校里那些『高考就是一切』之類的標語減一減，多掛點鼓勵成長、健康向上的氛圍，難嗎？」
鄭儀一連串的發問，讓沈立新額頭開始冒汗。
「從操作上來說……不難。」
他實話實說。
「那為什麼我們之前做的，效果『有限』？」
鄭儀追問。
「是決心不夠？還是潛意識裡，也覺得這些事情『不重要』，比不上升學率那個硬指標？」
沈立不得不承認，鄭書記說中了他潛意識裡的某些想法。
在內心深處，他雖然也同情學生們的壓力，但在安排工作、分配資源時，還是會下意識地把升學率、中考高考成績這些「顯性」指標放在更優先的位置。
因為這些東西，最容易被看到，最容易出「成績」。
而那些關乎心理狀態、精神成長的「軟工作」，投入大、效果慢，搞不好還要被人說「不務正業」。
「書記，我……」
沈立新想解釋，但又覺得任何解釋都顯得蒼白。
「立新，我不是在批評你。」
鄭儀的語氣緩和了一些。
「我知道你的難處，也知道整個教育系統的慣性有多大。」
「但是，現在時代不一樣了。」
「家長們的觀念也在變。他們開始重視孩子的心理健康，開始理解孩子的不容易。」
「我們不能再用老眼光、老辦法來看待這個問題了。」
鄭儀站起身，走到窗前，看著外面。
「這件事，必須認真研究。」
「但不是關起門來研究文件！」
「要真正走到學生中間去，聽聽他們的心聲！」
「要拿出決心來！」
「如果連我們這些掌舵者，都因為覺得『難』而不敢碰、不願改，那下面的學校、老師，就更不會有動力去改變！」
「你記住一句話——」
「今天的學生不夠健康，明天的社會就不會健康！」
「當他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創傷走出校園，你覺得他們會用什麼樣的心態去對待工作？對待生活？對待這個社會？」
「一個充斥著壓抑和絕望感的年輕一代，會給我們帶來一個怎樣的未來？」
「這不是危言聳聽！」
沈立新感到一陣心悸。
他一直以為自己在「做事」，在「推進」教育發展。
可現在看來，他或許太糾結於方法上的「術」，而忽略了教育最根本的「道」——那就是對人的關心和培養。
「書記，我明白了！」
沈立新站起身來，臉上沒有了之前的猶豫和謹慎。
「是我的工作思路有問題！過於保守，過於注重表面！」
「我回去立刻組織人手，深入調研，儘快拿一個能落地、能見效的方案出來！」
「就從您說的那幾個具體點入手：增加學生自主時間、豐富圖書館藏書、加強心理健康教育、改變唯分數論的宣傳導向！」
「我會親自下到幾所高中去，和學生、老師、家長面對面聊！」
「阻力肯定有，但這次，我們必須拿出決心來！」
看到沈立新態度的轉變，鄭儀滿意地點了點頭。
他要的，就是這個效果。
「好！我要的就是你這個態度！」
「方案成熟後，直接報給我！」
「這件事，市委來牽頭，我來推動！」
「出了問題，我負責！」
有了鄭儀這句話，沈立新心裡最後一點顧慮也煙消雲散了。
「是！書記！我馬上就去落實！」
今天上午，他約了分管教育工作的副市長過來談事。
這位副市長叫沈立新，是從省教育廳基礎教育處處長崗位上提拔過來的。
他算是「空降」幹部，當時省里一位主要領導對明州教育發展非常關心，親自向鄭儀推薦了沈立新，認為他專業紮實、思路活、懂政策，能好好抓一抓明州的教育。
鄭儀經過考察，也覺得沈立新雖然年紀不大，但言談舉止沉穩，對教育工作有自己的見解，便同意了省里的推薦。
沈立新到任明州兩年多，確實也幹了不少事。
推動中小學搞標準化建設，一些老破小的學校校舍、環境都改善了不少；
他力主擴大優質教育資源覆蓋面，組建了幾個教育集團，讓好學校帶動弱校，儘量讓更多孩子能享受好的教育；
他積極落實省里關於隨遷子女教育的政策，在明州率先全面放開隨遷子女入學門檻，確保每一個來到明州的孩子「有學上」；
他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強師資培訓的政策，在一定程度上穩定了教師隊伍，提升了教學積極性。
可以說，這幾年明州教育的快速發展，包括那個高中生李向陽能夠順利在明州上學、獲得補助，背後都有沈立新的一份功勞。
在鄭儀的印象里，沈立新屬於那種典型的「專家型」幹部。
做事認真、說話有條理、匯報時數據清清楚楚，很少說虛的。
但也正因為他太「專業」、太「務實」，鄭儀有時會覺得，沈立新似乎過於注重「術」的層面，比如政策落實、資源配置、硬體改善、考核指標等。
而對於「道」的層面，比如教育的本質是什麼？我們要培養什麼樣的人？
當前教育模式對孩子們的心靈成長可能造成哪些深遠影響？
這些更深層、也更需要情懷和擔當的問題，他似乎提得不多。
當然，這也不能全怪沈立新。
現在的教育體系里，一個管教育的副市長，最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒；
其次要完成各種「硬任務」——升學率、考核評比；
至於學生心裡苦不苦、成長快不快樂，這些「軟」的、見效慢的事，往往排不到前面。
周末那個名叫李向陽的高中生的話，讓他對「教育」這件事，有了更深的緊迫感和反思。
教育這事兒，恐怕不能只盯著「成績單」看了。
「咚咚咚。」
敲門聲響起。
「請進。」
門被推開，副市長沈立新走了進來。
他四十出頭，身材適中，穿著得體的深色西裝，戴著眼鏡，手裡拿著一個厚厚的筆記本，表情認真而恭敬。
「鄭書記，您找我？」
「立新來了，坐。」
鄭儀指了指對面的沙發。
沈立新在沙發上坐下，將筆記本攤開放在膝蓋上，一副隨時準備記錄和匯報的樣子。
趙希言端了兩杯茶進來，放在兩人面前，然後退了出去。
「立新，最近教育工作，總體還順利吧？」
鄭儀喝了口茶，語氣平和地開場。
「總體順利，書記。」
沈立新立刻回答。
「新學期開學的準備都到位了，老師的招錄計劃在推進，有幾所新學校建設也順利，年底前應該能投入使用。」
「另外，秋季學期的幾個重點安排——教師節表彰、教學質量分析會、校園安全大檢查這些，也都提前做好了預案。」
他對答如流，看得出對整個系統的情況掌握得很清楚。
鄭儀點點頭。
「嗯，這些常規工作，你抓得不錯。」
他話鋒一轉。
「不過，我今天找你，主要不是聽這些。」
沈立新聽了這話，神色更專注起來。
「周末，我陪家人出去吃飯，碰到了一個咱們明州二中的學生，高二的。」
鄭儀把遇見李向陽的經過，以及這孩子說的話、提的建議，原原本本地告訴了沈立新。
他沒添油加醋，只是把那個高中生的話複述了一遍。
「……他最後說，他很多同學因為壓力太大，休學了，得了抑鬱症。他希望能多一點自由時間，希望學校的圖書館能有更多課本以外的書。」
鄭儀說完，看著沈立新。
沈立新的眉頭，隨著鄭儀的講述，慢慢皺了起來。
聽完之後，他沉默了片刻，似乎在消化這個信息，也似乎在組織語言。
「書記，您說的這個情況……我也有所了解。」
沈立新語氣變得有些沉重。
「當前的高中教育，尤其是像二中這樣的重點高中，升學壓力確實非常大。」
「學校、老師、家長，包括學生自己，都把考一個好大學當成唯一的目標。」
「在這種氛圍下，學生課業負擔重，精神壓力大，是普遍現象。」
他頓了頓，似乎有些無奈。
「我們也嘗試過一些措施，比如要求學校不得隨意占用學生周末補課，規定每天的作業量上限，提倡開展社團活動等等。」
「但說實話，效果……有限。」
「為什麼？」
鄭儀問。
「原因很複雜。」
沈立新翻開筆記本，似乎想找些數據支撐。
「最根本的，還是評價體系問題。」
「高考的指揮棒擺在那裡，全社會對升學率的看重程度，短期內很難改變。」
「學校有升學率的壓力，校長要拿這個成績說話；
老師有教學成績的壓力，這跟職稱、績效掛鉤；
家長更是望子成龍，生怕孩子輸在起跑線上。」
「在這種層層壓力傳導下，學生成了承受的終端。」
「我們教育局出台的『減負』規定，到了學校層面，很容易被打折扣，或者『上有政策，下有對策』。」
「比方說，不准周末補課，有的學校就改成『集中自習』，或者找個外面的『專家』來開『講座』。」
「規定作業不能太多，老師就布置『彈性作業』、『建議完成』，實際上學生不寫就跟不上。」
「至於社團活動、圖書館建設這些『軟性』的東西，在升學壓力面前，很容易被邊緣化。」
沈立新的分析很到位，也說出了這個問題的癥結所在。
這也是教育系統內部公認的難題。
聽到沈立新的分析，鄭儀端起茶杯，抿了一口，沒有說話。
辦公室里的氣氛，有短暫的沉默。
沈立新的分析，點出了問題的表象。
評價體系單一，升學壓力層層傳導，導致學校、老師、家長和學生都被綁在了高考這輛戰車上。
這沒錯。
作為分管教育的副市長，能看到這一層，並承認改革的艱難，已經算是有清醒的認識了。
但鄭儀知道，問題的根源，比沈立新說的，還要更深，更……讓人感到無力。
「立新，你說的這些，都對。」
「但這些都是『果』，不是『因』。」
沈立新抬起頭，有些疑惑地看著鄭儀。
「你說高考是指揮棒，沒錯。全社會都看重升學率，也沒錯。」
「但你有沒有想過，為什麼高考會成為唯一的、決定性的指揮棒？」
「為什麼『考一個好大學』這件事，對無數普通家庭來說，成了關乎命運、甚至生死攸關的頭等大事？」
沈立新嘴唇動了動，想說什麼，但看到鄭儀的神情，又咽了回去。
他知道，鄭書記今天叫他來，不是想聽他匯報工作，而是想跟他探討更深層次的東西。
「因為，對於絕大多數普通家庭出身的孩子來說……」
「高考，幾乎是他們實現階級跨越、改變自身和家庭命運的唯一希望，甚至是最重要的途徑。」
「讀一個好大學，就意味著有機會找到一份好工作，意味著有機會留在大城市，意味著有機會擺脫父母那一輩的活法，過上不一樣的日子。」
「這種希望，這種壓力，這種孤注一擲的期盼，全都壓在了這場考試上。」
「所以，他們能不拼命嗎？能不全家老小一起卷嗎？」
沈立新點了點頭，這些他當然也明白。
「但是，」
鄭儀話鋒一轉，語氣里多了一絲冷意。
「有些人，並不希望有太多的人，通過這條狹窄的通道爬上來。」
「為什麼？」
沈立新下意識地問，問出口才覺得這個問題似乎有點……敏感。
「因為，爬上來的人多了，他們占據的『好位置』，他們享受的『好資源』，就可能被分走。」
「現有的階級固化就會被打破。」
「蛋糕就這麼大，多一個人來分，每個人分到的就少了。」
鄭儀的措辭很直接，甚至有些尖銳，完全不像一個市委書記在正式場合該說的話。
但他似乎並不在意。
「所以，怎麼辦呢？」
鄭儀自問自答。
「最簡單的辦法，就是讓這條通道，變得更窄，更難走。」
「不斷地加大高考的門檻和難度。」
「增加考試的科目，提高試題的區分度，把競爭從『有沒有大學上』，變成『有沒有好大學上』，再變成『有沒有頂尖專業上』……」
「內卷，就這麼越來越嚴重。」
「成千上萬的家庭，投入無數的時間、金錢、精力，甚至犧牲孩子的健康和童年，只為爭奪那幾個越來越少的名額。」
「大部分人，註定是陪跑，是分母。」
「他們的付出和痛苦，在宏觀的數字面前，顯得那麼微不足道。」
「而那些……」
鄭儀停頓了一下，似乎在斟酌用詞。
「那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢？」
「他們當然也會讓孩子努力，甚至更努力。」
「但同時，他們早就準備好了退路，甚至……捷徑。」
「高考這條路走不通，或者走得太累，沒關係。」
「可以送孩子出國留學，鍍一層金回來，學歷有了，見識也有了，甚至人脈都有了。」
「可以利用某些『特招』政策，比如體育特長生、藝術特長生，或者一些比較靈活的『綜合素質評價』，讓孩子用較低的分數進好大學。」
「還有更隱秘的，直接利用關係和資源，在招生環節進行操作……」
「他們不需要像普通家庭那樣，把所有的希望都押在一次考試上。」
「他們有無數種方法，可以繞過或者減輕高考這座獨木橋的殘酷。」
「而對於普通家庭的孩子來說，高考，就是那條唯一、狹窄、且越來越擁擠的獨木橋。」
「掉下去，可能就很難再爬起來。」
「所以，他們能不焦慮嗎？能不拼命嗎？」
「他們越拼命，競爭就越激烈，門檻就越高，通道就越窄……形成一個看似無解的死循環。」
鄭儀說完，辦公室里陷入了更長久的沉默。
沈立新已經完全驚呆了。
他沒想到，鄭書記會如此直白、如此犀利地剖析這個問題。
這已經超出了教育的範疇，觸碰到了社會結構、資源分配、階層流動這些更深、也更難言說的層面。
作為教育系統的幹部，沈立新不是沒想過這些，但很多時候，他只能把它們歸為「體制問題」「社會問題」，覺得光靠教育部門解決不了。
他更多把心思放在自己職權範圍內，儘量在「公平」和「效率」之間找平衡，比如落實隨遷子女入學、推動義務教育均衡、規範招生這些事。
他認為，或許是他騙自己，能做到這些，就已經算盡職盡責了。
「書記……您的意思是……」
沈立新聲音有些乾澀，他不知道該如何接話，更不知道鄭書記今天跟他說這些，到底希望他做什麼。
「我的意思，不是說我們要立刻、徹底推翻現有的高考制度。」
「那是另一個層面的問題，牽涉面太廣，不是明州一個市能解決的。」
「但是，」
鄭儀加重了語氣。
「我們不能因為根源難改，就對眼前的問題視而不見，或者用『無能為力』來搪塞！」
「那個叫李向陽的學生，他說得對！」
「我們至少可以在職權範圍內，試著做些力所能及的改變！」
「去緩解孩子們的痛苦！去豐富他們的精神世界！去告訴他們，人生不是只有一場考試！」
鄭儀盯著沈立新。
「立新，你告訴我，給高中生每周多安排半天自由活動時間，難不難？」
「給學校的圖書館多配一些課本之外的、能開闊眼界的書，難不難？」
「組織一些能放鬆身心的文體活動，辦幾場心理輔導講座，難嗎？」
「把學校里那些『高考就是一切』之類的標語減一減，多掛點鼓勵成長、健康向上的氛圍，難嗎？」
鄭儀一連串的發問，讓沈立新額頭開始冒汗。
「從操作上來說……不難。」
他實話實說。
「那為什麼我們之前做的，效果『有限』？」
鄭儀追問。
「是決心不夠？還是潛意識裡，也覺得這些事情『不重要』，比不上升學率那個硬指標？」
沈立不得不承認，鄭書記說中了他潛意識裡的某些想法。
在內心深處，他雖然也同情學生們的壓力，但在安排工作、分配資源時，還是會下意識地把升學率、中考高考成績這些「顯性」指標放在更優先的位置。
因為這些東西，最容易被看到，最容易出「成績」。
而那些關乎心理狀態、精神成長的「軟工作」，投入大、效果慢，搞不好還要被人說「不務正業」。
「書記，我……」
沈立新想解釋，但又覺得任何解釋都顯得蒼白。
「立新，我不是在批評你。」
鄭儀的語氣緩和了一些。
「我知道你的難處，也知道整個教育系統的慣性有多大。」
「但是，現在時代不一樣了。」
「家長們的觀念也在變。他們開始重視孩子的心理健康，開始理解孩子的不容易。」
「我們不能再用老眼光、老辦法來看待這個問題了。」
鄭儀站起身，走到窗前，看著外面。
「這件事，必須認真研究。」
「但不是關起門來研究文件！」
「要真正走到學生中間去，聽聽他們的心聲！」
「要拿出決心來！」
「如果連我們這些掌舵者，都因為覺得『難』而不敢碰、不願改，那下面的學校、老師，就更不會有動力去改變！」
「你記住一句話——」
「今天的學生不夠健康，明天的社會就不會健康！」
「當他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創傷走出校園，你覺得他們會用什麼樣的心態去對待工作？對待生活？對待這個社會？」
「一個充斥著壓抑和絕望感的年輕一代，會給我們帶來一個怎樣的未來？」
「這不是危言聳聽！」
沈立新感到一陣心悸。
他一直以為自己在「做事」，在「推進」教育發展。
可現在看來，他或許太糾結於方法上的「術」，而忽略了教育最根本的「道」——那就是對人的關心和培養。
「書記，我明白了！」
沈立新站起身來，臉上沒有了之前的猶豫和謹慎。
「是我的工作思路有問題！過於保守，過於注重表面！」
「我回去立刻組織人手，深入調研，儘快拿一個能落地、能見效的方案出來！」
「就從您說的那幾個具體點入手：增加學生自主時間、豐富圖書館藏書、加強心理健康教育、改變唯分數論的宣傳導向！」
「我會親自下到幾所高中去，和學生、老師、家長面對面聊！」
「阻力肯定有，但這次，我們必須拿出決心來！」
看到沈立新態度的轉變，鄭儀滿意地點了點頭。
他要的，就是這個效果。
「好！我要的就是你這個態度！」
「方案成熟後，直接報給我！」
「這件事，市委來牽頭，我來推動！」
「出了問題，我負責！」
有了鄭儀這句話，沈立新心裡最後一點顧慮也煙消雲散了。
「是！書記！我馬上就去落實！」