第 233章 把學生當做人看，當成獨立的個體，給予他們足夠的尊重
下午第二節課。
初二3班的語文自習，被蘇陽臨時改成了班會。
他笑眯眯地站在講台上：
「請大家把前面幾個月的月考捲紙拿出來。」
同學們翻找書包、文件袋，找出以前的月考捲紙。
語文課代表舉起手：
「蘇老師，這幾張月考卷，原來的老師已經講過了。」
金大森也舉手大聲問：
「蘇老師，你不是說要開班會嗎？怎麼又要講語文捲紙？」
蘇陽把準備好的檔案袋放在講桌上，轉身在黑板上豎向寫下【A、B、C、D、E】五個字母：
「對，今天我們就是要開班會，不講捲紙。」
「讓同學拿出捲紙，是想讓你們總結一下，這幾個月以來，你們考卷上的丟分項都有哪些。」
他在每個字母後面，都寫上一行語文捲紙對應的錯誤分類。
A：字音、字型、成語、詩詞、文言文默寫錯誤。
B：文學常識類，作家的朝代，原名筆名，代表作，節選錯誤。
C：文言文翻譯錯誤。
D：閱讀題丟分嚴重。
E：作文丟分嚴重。
寫完，蘇陽面向同學們：
「今天班會，讓大家拿以前考試的捲紙，就是希望同學們能夠系統地歸納一下，自己語文試卷丟分的地方。」
「同學們想要提高成績，每個人都要知道哪裡是自己的弱點。」
「接下來一段時間，我們要做的是，針對自己的弱點加強訓練，不再跟著別人的練習走。」
「首先，我想問一下，這幾次考試，有沒有人在A類，就是字音、字型、詩詞和文言文默寫上丟分的？」
「請舉一下手。」
班級里稀稀拉拉地有人舉起手。
舉手那幾個同學，都忐忑地看著蘇陽。
在語文考試中，字詞、默寫都是最簡單的題，只需要下苦功夫就能記住。
一般在這種問題上丟分，會被老師罵的很慘。
可是想像中的罵聲並沒有到來。
蘇陽笑眯眯地問這幾個同學：
「你們幾個，在這種地方丟分，被別的同學拉下，你們服氣嗎？」
「就是這幾個字，我就是不會寫！怎麼練都不會寫。」
「這句古詩、這兩句文言文，我就是背不下來？」
那幾個同學不好意思地低下頭，小聲回答：
「不服氣。」
蘇陽用力點頭：
「對呀，我都替你們不服氣！」
「這幾分丟的不值得！」
「下回考試再有這種題，我不想讓你們再丟分了！」
「那麼所有在A類上丟分的同學們，接下來的一周，我會留對應A類的作業。」
「我會把初二所有的生字、生詞、古詩系統的列出來，每天留一部分，你們只要把我當天留的那一部分背下來，寫幾遍，做到會讀、會背、會寫就行。」
「這一周，你們幾個只用寫A類的作業。」
「我也不用記都有誰，你們自己知道就好。」
「我們的目標是，下次考試時，保證不在這些死記硬背的知識點上丟分！」
「1分也不要丟！」
「能不能做到？」
那幾個害怕挨批評的同學終於放下心來，響亮地答應：
「能——！」
接著，蘇陽繼續問：
「好，同學們再翻翻你們的捲紙。」
「有沒有同學，A類已經完全不出錯了，在B類，文學常識上丟分的？」
「記不住哪個作家筆名叫什麼，都寫了什麼代表作。」
「在這些知識點上，被扣了分的都有誰？」
又有幾個同學舉起手。
蘇陽：
「好，所有在B類上丟分的同學們，接下來的一周，我會留對應B類的作業。」
「我會把初二所有的文學常識列出來，每天留一部分。」
「你們每天的作業就是，把我留的B類作業，全都背會，抄寫幾遍。」
「寫B類作業的同學，你就不用寫A類作業了。同理，寫了A類作業的同學不用寫B類作業。」
「所有的同學，都只用寫一種就好了。」
「一樣是不記名，對應自己捲紙上的問題，找出自己的弱點加強訓練。」
他又指指C類：
「所有A類和B類都不錯，會在C類文言文翻譯丟分的同學，請舉手。」
……
接下來跟前面一樣，C類文言文翻譯不會的，作業就是系統地背誦文言文翻譯。
D類閱讀丟分嚴重的，就練習做閱讀，把每一個相似問題的答題步驟，進行系統的歸納總結。
E類作文寫得不好的，就分析類型作文。記敘文、議論文的範文，分幾個自然段，每段都寫什麼內容。
每一類同學都在自己愛犯錯誤的地方，寫對應的作業。
等這五類都分完了，蘇陽又笑眯眯地問：
「還有沒有語文成績在115分以上，幾次考試在語文捲紙上基本沒丟什麼分的同學？」
有三位同學舉了手。
蘇陽點點頭：
「好，你們三個人，可以自己給自己布置當天的作業。」
「可以做兩三個課外拓展閱讀，看到觸動你的新聞，或者看到了精彩的文章，就寫一篇讀後感。」
「或者今天發生什麼有趣的事兒，就寫一篇日記。」
「總之，每天15~20分鐘的語文作業時間，你們可以自己選擇要做什麼。」
「如果開始幾天你們自己布置作業沒有思路的話，也可以來找我給你們推薦。」
這三位同學的語文基礎已經非常好了，需要的是拓展和閱讀積累，繼續寫基礎類的作業反而是浪費時間。
直播間的網友們看到這兒，紛紛發起彈幕：
——【這個分類太牛逼了！昨天聽蘇陽在辦公室說的這個分層，那個分層的，看得我都懵了！今天看他這麼一分，簡單清晰明了，每個同學需要做什麼都清清楚楚。】
——【說實話，我都已經大學畢業五六年了，第一次發現自己在初中、高中時，從來沒有像蘇陽說的這樣，系統的總結過每科的知識點和自己的弱點。】
——【找到自己學習的薄弱點，各個擊破，這招確實太好了！】
——【好可怕！我感覺按照蘇陽的方法，一個月下來，學生們的語文成績至少提高3分~5分！越是基礎差的提高的越多！】
——【最喜歡的是，蘇陽全程沒有因為哪個學生學得不好，就批評誰、數落誰、諷刺誰！他全程都只針對同學們學習的問題，不會攻擊學生本身！】
——【能感覺到蘇陽把學生當人看，當成獨立的個體，給予他們足夠的尊重！】
——【對對對，他還不記誰寫哪一類的作業，全憑學生自己發現總結，既是給學生們一個對自身清晰認識的機會，又給他們保全了足夠的自尊！太牛了！】
——【對，人就應該是這樣，不跟旁邊的人攀比，不被其他人影響，靜下心來，一步一個腳印地改變自己。突然有一天你就會發現，原來你已經不一樣了！】
……
初二3班的語文自習，被蘇陽臨時改成了班會。
他笑眯眯地站在講台上：
「請大家把前面幾個月的月考捲紙拿出來。」
同學們翻找書包、文件袋，找出以前的月考捲紙。
語文課代表舉起手：
「蘇老師，這幾張月考卷，原來的老師已經講過了。」
金大森也舉手大聲問：
「蘇老師，你不是說要開班會嗎？怎麼又要講語文捲紙？」
蘇陽把準備好的檔案袋放在講桌上，轉身在黑板上豎向寫下【A、B、C、D、E】五個字母：
「對，今天我們就是要開班會，不講捲紙。」
「讓同學拿出捲紙，是想讓你們總結一下，這幾個月以來，你們考卷上的丟分項都有哪些。」
他在每個字母後面，都寫上一行語文捲紙對應的錯誤分類。
A：字音、字型、成語、詩詞、文言文默寫錯誤。
B：文學常識類，作家的朝代，原名筆名，代表作，節選錯誤。
C：文言文翻譯錯誤。
D：閱讀題丟分嚴重。
E：作文丟分嚴重。
寫完，蘇陽面向同學們：
「今天班會，讓大家拿以前考試的捲紙，就是希望同學們能夠系統地歸納一下，自己語文試卷丟分的地方。」
「同學們想要提高成績，每個人都要知道哪裡是自己的弱點。」
「接下來一段時間，我們要做的是，針對自己的弱點加強訓練，不再跟著別人的練習走。」
「首先，我想問一下，這幾次考試，有沒有人在A類，就是字音、字型、詩詞和文言文默寫上丟分的？」
「請舉一下手。」
班級里稀稀拉拉地有人舉起手。
舉手那幾個同學，都忐忑地看著蘇陽。
在語文考試中，字詞、默寫都是最簡單的題，只需要下苦功夫就能記住。
一般在這種問題上丟分，會被老師罵的很慘。
可是想像中的罵聲並沒有到來。
蘇陽笑眯眯地問這幾個同學：
「你們幾個，在這種地方丟分，被別的同學拉下，你們服氣嗎？」
「就是這幾個字，我就是不會寫！怎麼練都不會寫。」
「這句古詩、這兩句文言文，我就是背不下來？」
那幾個同學不好意思地低下頭，小聲回答：
「不服氣。」
蘇陽用力點頭：
「對呀，我都替你們不服氣！」
「這幾分丟的不值得！」
「下回考試再有這種題，我不想讓你們再丟分了！」
「那麼所有在A類上丟分的同學們，接下來的一周，我會留對應A類的作業。」
「我會把初二所有的生字、生詞、古詩系統的列出來，每天留一部分，你們只要把我當天留的那一部分背下來，寫幾遍，做到會讀、會背、會寫就行。」
「這一周，你們幾個只用寫A類的作業。」
「我也不用記都有誰，你們自己知道就好。」
「我們的目標是，下次考試時，保證不在這些死記硬背的知識點上丟分！」
「1分也不要丟！」
「能不能做到？」
那幾個害怕挨批評的同學終於放下心來，響亮地答應：
「能——！」
接著，蘇陽繼續問：
「好，同學們再翻翻你們的捲紙。」
「有沒有同學，A類已經完全不出錯了，在B類，文學常識上丟分的？」
「記不住哪個作家筆名叫什麼，都寫了什麼代表作。」
「在這些知識點上，被扣了分的都有誰？」
又有幾個同學舉起手。
蘇陽：
「好，所有在B類上丟分的同學們，接下來的一周，我會留對應B類的作業。」
「我會把初二所有的文學常識列出來，每天留一部分。」
「你們每天的作業就是，把我留的B類作業，全都背會，抄寫幾遍。」
「寫B類作業的同學，你就不用寫A類作業了。同理，寫了A類作業的同學不用寫B類作業。」
「所有的同學，都只用寫一種就好了。」
「一樣是不記名，對應自己捲紙上的問題，找出自己的弱點加強訓練。」
他又指指C類：
「所有A類和B類都不錯，會在C類文言文翻譯丟分的同學，請舉手。」
……
接下來跟前面一樣，C類文言文翻譯不會的，作業就是系統地背誦文言文翻譯。
D類閱讀丟分嚴重的，就練習做閱讀，把每一個相似問題的答題步驟，進行系統的歸納總結。
E類作文寫得不好的，就分析類型作文。記敘文、議論文的範文，分幾個自然段，每段都寫什麼內容。
每一類同學都在自己愛犯錯誤的地方，寫對應的作業。
等這五類都分完了，蘇陽又笑眯眯地問：
「還有沒有語文成績在115分以上，幾次考試在語文捲紙上基本沒丟什麼分的同學？」
有三位同學舉了手。
蘇陽點點頭：
「好，你們三個人，可以自己給自己布置當天的作業。」
「可以做兩三個課外拓展閱讀，看到觸動你的新聞，或者看到了精彩的文章，就寫一篇讀後感。」
「或者今天發生什麼有趣的事兒，就寫一篇日記。」
「總之，每天15~20分鐘的語文作業時間，你們可以自己選擇要做什麼。」
「如果開始幾天你們自己布置作業沒有思路的話，也可以來找我給你們推薦。」
這三位同學的語文基礎已經非常好了，需要的是拓展和閱讀積累，繼續寫基礎類的作業反而是浪費時間。
直播間的網友們看到這兒，紛紛發起彈幕：
——【這個分類太牛逼了！昨天聽蘇陽在辦公室說的這個分層，那個分層的，看得我都懵了！今天看他這麼一分，簡單清晰明了，每個同學需要做什麼都清清楚楚。】
——【說實話，我都已經大學畢業五六年了，第一次發現自己在初中、高中時，從來沒有像蘇陽說的這樣，系統的總結過每科的知識點和自己的弱點。】
——【找到自己學習的薄弱點，各個擊破，這招確實太好了！】
——【好可怕！我感覺按照蘇陽的方法，一個月下來，學生們的語文成績至少提高3分~5分！越是基礎差的提高的越多！】
——【最喜歡的是，蘇陽全程沒有因為哪個學生學得不好，就批評誰、數落誰、諷刺誰！他全程都只針對同學們學習的問題，不會攻擊學生本身！】
——【能感覺到蘇陽把學生當人看，當成獨立的個體，給予他們足夠的尊重！】
——【對對對，他還不記誰寫哪一類的作業，全憑學生自己發現總結，既是給學生們一個對自身清晰認識的機會，又給他們保全了足夠的自尊！太牛了！】
——【對，人就應該是這樣，不跟旁邊的人攀比，不被其他人影響，靜下心來，一步一個腳印地改變自己。突然有一天你就會發現，原來你已經不一樣了！】
……